二十四节气融入幼儿生活课程的策略研究——以春季节气为例

二十四节气蕴含了中华优秀传统文化丰富的内涵和深厚的历史积淀,大自然在用气候的更迭来与人类对话,仿佛在告诉人们周而复始、亘古不变的道理。它是中华优秀传统文化的重要组成部分,将其融入幼儿生活课程是十分必要的。在幼儿教育中,教师可以节气为时序,以幼儿园、家庭、社区及周边环境资源为学习场,以不同地域的人文自然、节气文化、幼儿生活为整合的课程资源,使节气浸润于幼儿的生活之中,让幼儿在亲近自然、体验生活的过程中,增进对自然界的理解和尊重,深化对中华文化的认知和热爱,激活对未来生活的好奇心和创造力。

建创生活课程育创造力儿童——重庆市合川区花果小学“创生活”项目式课程实践研究

生活是教育的源泉,“核心素养的培养”“德智体美劳全面发展”需要来自生活的教育资源。“创生活”项目式课程是基于儿童视角、儿童生活,学科融合开发的具有综合性和实践性的课程。教师将学习任务项目化,学生基于真实情境提出问题,并利用各学科知识开展研究和实践,最终解决问题并展示和分享项目成果,从而实现创生活之美,做有创造力的孩童。

幼儿园阳光生活课程生活活动实施路径探析——以桂平市幼儿园为例

为了提升幼儿的自理能力,发展幼儿的情感并增强幼儿的健康体质,桂平市幼儿园积极开展阳光生活教育活动,培养幼儿积极乐观的心态,激发幼儿的亲社会行为,让幼儿能够在充满阳光的学习环境中主动释放天性,实现快乐学习和快乐成长。作为阳光生活教育中的一部分,幼儿园阳光生活活动课程备受关注。教师应抓住实施幼儿园阳光生活课程生活活动的基本要求和要领,探索现代化的实施路径,实现与时俱进和以生为本。本文结合幼儿园阳光生活课程的基本内容,理性分析实施这一课程生活活动的原则及具体路径。

幼儿园“1+1+N”主题生活课程适性教育探索

在适性教育“两尊重、两重视、三原则”的指引下,秉承生活中融合育人的核心理念,构建“1+1+N”主题生活课程体系。该体系包括面向全体儿童的共通课程、针对特定儿童的差异化课程,以及为特殊需求儿童量身定制的个别化课程,形成了阶梯式的教学结构。通过实施主题三阶审议与重组目标,确保课程内容既适应全体幼儿,又能满足能力发展较弱的幼儿需求。在活动中,我们采取差异定制和活动延展的方式,进行针对性训练和深度推进。此外,还设计了回合式正向循环评价,旨在促进普通幼儿及能力较弱幼儿在身体发展、探究意愿、自理意识和劳动合作四个维度上的全面发展。通过对全体幼儿进行持续的观察评估和诊断,建立主题下幼儿多视角动态印记手账,实现了每位幼儿发展变化的精准记录与分析。

大社会视域下幼儿园生活课程的实践探索

泉州幼儿师范高等专科学校附属东海湾实验幼儿园近年组织开展了大社会视域下的幼儿园生活化课程建设,并取得了相关实践探索经验:一是重视日常渗透训导,滋养儿童生命成长;二是重视教师专业支持,积极提升课程品质;三是坚持平等互动,培养师幼生活力。

指向生活课程目标的培智学校“农事劳动课程”开发

农事劳动课程是在落实《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016年版)》背景下开发的一门校本课程。农事劳动课程契合智障学生的学习特点和能力现实,有助于培养智障学生良好的劳动习惯和简单的农事技能。通过农事劳动课程的学习,智障学生在辛苦劳作的过程中收获了劳动成果,获得了劳动技能,锤炼了劳动品格。

幼儿园生活课程的实践与思考——以“小鬼当家”活动为例

“生活即教育”是陶行知的生活教育理论的核心。生活课程比起现在众多的特色课程,既没有其独特的框架与内容,也没有专业的教材有“样”可依。但生活课程时时刻刻发生在幼儿身边,应存在于教师的课程意识里。文章基于幼儿园生活课程的实践案例“小鬼当家”,探索了相关教育方法,使教师感悟到开展生活课程研究的智慧和真谛。

特殊儿童生活课程实践初探

优化特殊儿童生活课程实践活动内容与形式,将从特殊儿童生活与生命成长的视角出发,有利于赋予特殊儿童生活课程实践活动更多的启蒙性、趣味性、科学性、人文性以及体现出巨大的教育价值,有效帮助特殊儿童积极认知生活的具体内容,在反复学习与实践中积累相关的生活经验 ;同时在生活经验积累的基础上帮助特殊儿童采用情境教学法、差异化教学法、游戏教学法等完成学习到生活层面的导入,最终提高特殊儿童的生活能力,深化特殊儿童的自我生活意识、独立意识、思考意识等。文章将阐述特殊儿童生活课程对于特殊儿童生活技能学习的价值,分析当前特殊儿童生活课程开展面临的问题,最后提出特殊儿童生活课程的实践策略。

幼儿生活课程中幼小衔接的策略探究

新时期,在幼小衔接背景下,幼儿园要与家长共同开展交流合作,引进生活教育元素,在其中渗透学术知识,习惯养成类的教育内容以及丰富多元的课程情景、实践案例,带领幼儿进行持续、深入、高效的学习,提高幼儿的综合学习品质和效率。文章对幼小衔接背景下,借助生活课程开展教育工作的举措进行了分析探讨,旨在培养幼儿良好的生活习惯。

浅谈幼儿园园本教研生活课程的构建策略——以“幼儿生活体验馆”为例

伴随着我国经济实力的不断发展,人们生活质量的不断提升,社会各界对于教育事业的关注力度也变得越发重视,有关教育部门和政府也开始高度重视于对于不同年龄层次的学生开展生活化课程教学,用来全面培养学生的实践能力和学科素养,而幼儿则是进行生活化课程的黄金时期。通过对幼儿进行园本教研生活化课程的开发和探索,从而全面推动幼儿发展自身各项的综合能力,促使幼儿可以更好地在幼儿园进行学习成长。这不仅需要教师要顺应时代教育发展进行幼儿教育,而且也需要教师要注重将“幼儿园课程回归生活”作为当下教学重点全方位地展开幼儿早期生活化课程教学工作。基于此,本文主要通过以“幼儿生活体验馆”为例作为主要视角,简要的分析并阐述了关于幼儿园园本教研生活课程构建的几点策略。

陶行知的生活课程观及其当代启示

陶行知的生活课程观包括陶行知的课程目标观、课程内容观、课程资源观、生活实施观和课程评价观等。陶行知的生活课程观对我国新课程改革的启示是:一要重视课程目标,二要关注课程内容,三要注重课程实施,四要开发课程资源,五要改革课程评价方式。

幼儿园教师生活课程自主决策的个案研究

幼儿园课程是儿童在多样化的活动中获得的经验,既包括儿童在正规教学活动中获得的系统的学科知识,也包括儿童在生活中获得的各种经验。挖掘儿童生活中隐含的教育价值,创造性地开展教育活动,是幼儿园教师应承担的一项重要任务。在日常生活中,幼儿园教师一般以儿童的生活事件为主题随机生成课程,或为儿童自主学习提供多种环境支持。幼儿园教师自主课程决策具有"即时"和"常规"的特征,需要具有自主的权力空间,同时受到教师信念和经验的影响。

南非“2005课程改革”中的生活课程

1994年南非民主政府成立以后,为消除种族隔离并把一个新的南非带入21世纪进行了国家课程改革——南非历史上历时十年的“2005课程改革”。“2005课程”能否顺利实施,关系到整个南非的民族生存与发展。其中生活课程是“2005课程”极为重要的组成部分。本文在介绍南非生活课程目标、内容及主要特点的基础上,对南非新课程作了简单的评析。

学科课程与生活课程的整合

义务教育阶段的学生正处于了解生活、学习生活、确立人生观的时期。学科课程与生活课程的整合在于向他们呈现生活世界的图景;这种整合主要在于课程观念整合、课程内容整合与学习方式整合,在于落实提高教师素养、开发课程资源与转换教学方式等措施。

南非中小学生活课程述评

1994年，南非民主政府成立。此后，为消除种族隔离并把一个新的南非带入21世纪，进行了国家课程改革——南非历史上历时十年的“2005课程改革”。“2005课程”能否顺利实施，关系到整个南非的民族生存与发展。其中，生活课程是“2005课程”极为重要的组成部分。

儿童的发展正成为课程的出发点和归宿——品德与生活课程实施十年

观点回放： 品德与生活课程的基本理念：道德存在于儿童的生活中；引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心；珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利；在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。

罗辀重的生活课程及实践之探析

我国近代教育家罗辀重以生活教育为理念,为造就"千千万万新式农人",开展职业准备的教育。为此,罗辀重建构"常识""常能"的生活课程体系,开展"在做上学,在做上教"的教学实践,采取"施教不限于校内,教学不限于课中"的教学组织,生活教育的成效显著。回顾罗辀重生活教育改革的思想和实践,当今的教育改革或可从中吸取有益的经验。

以关心社会为主题的创新生活课程建构例谈

基于学生核心素养培养的新诉求及学校办学历史积淀与本校学生成长特点和学力发展状态,太仓市经贸小学在十三五期间建设"幸福成长"特色课程体系,开发"以关心社会为主题的创新生活课程",以"隐藏在E时代便利生活背后的问题研究"这一模块的建构为例,阐述校本特色课程内容开发的一般路径,旨在总结一些行之有效的课程开发的方法,为师生的幸福成长助力。

创意生活课程校本化实施的星河路径

很多学校开设生活教育课程,对少年儿童进行生活教育,以期提高儿童对生活的认识与理解。江苏省常州市武进区星河实验小学分校以其实践,为课题引领课程改革提供了规范的实践样态,为生活课程的开发实施提供了创新的实践样态,为生活课程的提炼总结提供了辩证的反思样态。