城乡两界的悬浮者:新生代特岗教师的生活面向与流动趋向研究

本研究采用教育民族志的研究方式,通过对内蒙古东部某一农村小学进行长达三年的田野调查,并以“乡土生活面向的转型”为理论视角,深入挖掘中国乡土文化变迁进程中新生代特岗教师无法安居乡土的多重因素,及其潜藏的流动趋向和特征。研究发现,新生代特岗教师在城镇化快速推进的背景下以及乡村教师“单向上位流动”格局中,理性筹划了两级增值过渡的职业发展路径,前瞻性地勾画了“乡村—城镇—城市”的三环流动链条;同时积极建构远近结合、时空错置的城镇和城市双重人际网络,并延展出一种割离城乡生活的时空分离技术,一面外寄个体“享受”的精神归属,一面内向安置自我脚踏乡土的不甘。这鲜明地体现了当代乡村青年教师生计跨越、人际漂移、精神外栖的“完全城镇化”之生活面向,酿造了他们“悬浮”于城乡两界的生存形态和悬空心态,并由此衍生了这一群体潜心向城、伺机而发的流动趋向。

构建面向生活的实践课程体系,培养高素质人才

系统构建综合实践活动课程体系,是推进实践育人工作的关键。以重庆实验外国语学校为例,通过在学科课程基础上开发、重组实践课程,逐渐形成以活动型课程和研究型课程为主、面向生活和社会的综合实践活动课程体系,有效提升了实践育人成效。

面向生活世界的生态文明教育

从工业文明迈入生态文明,中国在世界上首倡生态文明理念,2013年联合国环境规划署(UNEP)第二十七次决议将我国首倡的“生态文明”写入文件,通过了推广中国生态文明理念的决定草案。建设生态文明是全人类的共同愿景,这一愿景需要培育具有生态文明价值观的现代公民,生态文明价值观是未来公民必备的价值取向。

面向生活的幼儿劳动教育--东营市东营区文华幼儿园

东营市东营区文华幼儿园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,从“学、悟、做、展、评、思”六个维度开展幼儿劳动教育实践,在生活和游戏中培养幼儿良好劳动习惯和劳动品质。“学”,即全园教师深入学习《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和山东省教育厅有关文件精神,从幼儿年龄特点和学习特点出发开展劳动教育研讨,制定大、中、小各年龄段劳动教育内“悟”,即基于幼儿“最近发展区”引导其直接感知、亲身体验不同的劳动内容和劳动方式。

论面向生活的语文教学策略

语文教学面向生活有着深刻的内在意蕴。语文教学面向生活要从学生的生活实际和需求出发,应结合学生生活经历和现实生活设计教学、灵活地组织和实施教学,并要将语文学习延伸到日常生活中去,进而有效地提高学生的语文素养和能力。

面向生活的数学教学的理论思考

面向生活的数学教学是数学课程标准的要求,体现在基本理念、课程目标、教学内容、教学过程等方面。面向生活的数学教学是由数学与生活的密切联系决定的,有着深厚的理论基础。面向生活的数学教学应该澄清有关模糊认识,树立正确的理念。

面向生活的有效课程策略研究

面向生活是基础教育课程改革提出的要求。此处的面向生活就是指学校教育教学活动在设计、实施、评价等方面要面向学生的各种现实生活,联系学生的生活实际。面向生活的教学对激发学生学习的动机,提高教学的效果和效率具有重要的意义。面向生活的课程开发应根植于学生的生活经验和生活现实,开发生活化的教学资源及其教学策略,创设生活化的教学活动,营造生活化的教学氛围。

论“面向生活”的教育研究对传统知识观的挑战

传统教育研究的知识观认为,知识应是一种得到充分证据支持的可靠信念,个体经验不是合法知识,只有上升到理性才能成为“知识”。这种知识理念不仅在理论上难以立足,而且在实践上也会产生消极的后果,使教育研究远离教育实践。面向生活的教育研究对传统的知识观发起了挑战,认为教师(特别是中小学教师)是知识的生产者,因其重视教师个体经验与默会知识的挖掘,努力追求教育中的“真实”,冲破了本质主义知识观的羁绊,是我国教育学界进行的一场非本质主义的教育学研究试验。

教师情怀:面向生活的职业执着与审美化追求

教育生活不仅是伦理的,还是审美的。值得追求的教育生活需要教师主体走向生活的细节深处,去日常体验、累积经验,理解生活世界中的人和事实本身。马克思说:“人则使自己的生命活动本身变成自己意志和意识的对象。他的生命活动是有意识的。”人的生命活动特殊性体现在不是一般意义的“生存”,而是要追求这种生命存在及其生活的意义。

教育面向生活的最终归旨:以人为本

教育从根本上起源于人类的社会生活,自产生之日起就与人的生活世界存在着多方面、多层次的联系。面向生活是基础教育课程改革提出的要求。学校教育生活的价值在于它是联系其他社会生活与学生生活的桥梁,是其他社会生活与学生生活的契合点。教育要面向生活,在生活世界中实现人的幸福生活与追求。

面向生活:科学教育的人文回归

本文对遗忘生活世界的科学教育进行了反思,指出科学教育要面向真实的生活世界,才能使自身获得人文维度的意义基础。同时根据我国科学教育现状,指出回归生活世界需要建立完整的科学体系结构、鼓励学生探究生活世界中的问题和加强面向生活的科学教育资源的开发与利用。

面向科学 面向行为 面向生活——德国小学常识课教学的原则要求

一、面向科学 现代社会的发展要求整个教学过程必须面向科学。面向科学作为教学的原则要求,并不意味着教学的目的是为了让学生从事科学活动,或者为了从事研究工作,也不意味着学校只应该传授各门科学。从根本上说。

主体间性与面向现实生活的《马克思主义哲学原理》教学初探

主体间性改变了教师为主体与学生为客体的传统教学模式。对主体间性的理解经历了从先验的认识论层面向现实的实践层面转向的过程,这表明主体间性是面向现实生活的。马克思主义哲学不是思辨的抽象理论,它作为实践哲学是时代精神的精华。因此,《马克思主义哲学原理》的教学不仅要遵循高校开放的特质和大学生自主性的提高,更要面向现实生活,以主体间性建构切实可行的教学体系,即以开放性的思维和心态围绕现实生活打造对话平台,以强化问题意识为导向面向现实生活设计教学内容,以提升学生解决实际问题能力为目标进行教学评价。

面向生活的信息技术教学策略

信息技术教学面向生活是基础教育课程改革以及社会变迁的必然要求。面向生活的信息技术教学对激发学生信息技术学习兴趣、培养学生的创新精神、提升学生的信息素养具有重要的现实意义。面向生活的信息技术教学应扎根于学生的生活经验和阅历,设置生活化的教学内容,创设生活化的教学活动,并通过巧设疑问、体悟、拓展应用等环节实施教学。

面向生活,避免评论的过度反思

看哲学家陈嘉映的书,多处谈到当下社会中的“过度反思”。他引用威廉斯的话说,无所不在的反思会威胁和摧毁很多东西,因为它会让原本厚实的东西变得薄瘠。他举了个案例说,一只老虎扑过来的时候,我把老虎打死,这个时候我不是在捍卫一种价值,我是在捍卫我自己的生命,在捍卫我的身体。由于我们处在一个反思的时代,甚至是过度反思的时代,无论遇到什么问题,都要从很高的理念层面上讲出一番道理,但有些事情很基本,拉到很高的理念层面上来讨论,反而越绕越糊涂,例如老虎扑过来,你首先是奋起自卫。我们并不是永远都能够靠对话沟通来解决争端。

构建农村职业中学面向生活的德育课

目前农村职业中学德育课重理论、轻实践，忽视实践性和时代性，导致学生把德育课看作“说教课”，达不到德育效果。改变现状必须构建面向生活的德育课。应突出思想性、政治性；紧扣时代脉搏，与时俱进；抓住学生的身心发展特点和规律，面向生活。

面向生活的语文口语交际教学策略

语文口语交际教学面向生活是语文课程改革深入发展的要求。面向生活的口语交际教学更有利于增强学生的学习动机,激发学生的思维品质,培养学生的人际交往能力。面向生活的口语交际教学应开发生活化的教学资源,采取生活化的教学组织形式,创设生活化的教学活动。通过建立与生活的关联,合理导入,扩展延伸教学,巧设课外作业等环节进行教学实施,让学生在生活中体验、探究、发展口语交际能力。

面向生活本身的情理之辨——“生活儒学”全国学术研讨会述评

2019年4月20日,苏州大学政治与公共管理学院主办、该院哲学系承办的“‘生活儒学’全国学术研讨会”在苏州大学独墅湖校区举行,来自苏州大学、浙江大学、山东大学、厦门大学、同济大学、西南大学、云南师范大学等11所高校与中国社会科学院、江苏社会科学院、山东社会科学院、甘肃社会科学院等科研机构的近40位学者参加了本次研讨会。这次会议是继2016年8月20日至21日举行首届“黄玉顺‘生活儒学’全国学术研讨会”之后的第二届“生活儒学”全国学术研讨会。

面向生活拓展漆艺的广阔空间——与汪天亮谈现代漆艺

2002年6月26日晚上,在福州郊外妙峰山汪天亮家,我与这位漆艺家进行了三个小时的谈话。谈话一开始,我们就发现这样一个主题——“面向生活拓展漆艺的广阔空间”。汪天亮的漆艺从平面漆画,现代水墨系列,中国文字系列到立体漆艺系列、生活饰品系列。

面向生活的班本课程实践

我骑着共享单车去上班,还没到园门口,就被几个孩子看见了:“陈老师今天没有开汽车,是骑自行车来的!”“那叫共享单车!”孩子们乐不可支地围上前来,这里看看,那里摸摸,转瞬就开启了一场“共享单车讨论会”。“兴趣是最好的老师”,孩子们自发的观察和相互交流,让我看到了他们对共享单车的研究兴趣。如何利用孩子的已有基础和经验,提供相应的支架,促进他们的深度学习和经验发展呢?