职普融通背景下的美国生涯与技术教育整合式课程建设及其对我国职业教育的启示——基于Jones和Weigel生涯准备理论框架

围绕帮助学生做好生涯准备的目标,在生涯与技术教育中实行职业性与学术性相融合的整合式教学,提升职业教育的学术性水平,是近年来美国教育的重要动向。加利福尼亚州开展的生涯与技术教育整合式课程建设,将标准化作为制度基础,推出整合性示范性课程,变革财政支持方式,贯通校际培养路径,使学生通过学习更好地掌握理论知识、提升职业技能、形成对待职业或专业的正确态度,从而做好全面的生涯准备。Jones和Weigel提出的生涯准备理论,建立了学术能力、职业能力、态度行为能力三个维度,为分析美国的整合式课程建设举措提供了框架。美国以职普融通为方向开展整合式课程建设的做法,对我国深化职业教育改革、推进职普融通具有一定的启示意义。

高质量发展视域下美国生涯与技术教育评价指标体系构建与启示

为实现高质量发展目标,美国生涯与技术教育亟需考察经费投入效果,转变问责评价重点,并构建了以“评价维度—评价要素—评价标准”为核心的三级评价指标体系。该指标体系具有评价维度立足多视角和全方位,评价要素体现全纳性和公平性,评价标准重视以学生为中心等特征。借鉴其基本思路,我国职业教育评价指标体系的构建,需树立全面的高质量评价观、关注多元化的评价主体需求、设计以人为本的评价内容。

就业技能框架视角下美国生涯与技术教育克服孤岛化倾向的举措与借鉴

生涯与技术教育在为美国开展职业人才培养发挥作用的同时,呈现出一定的孤岛化倾向,主要表现在认知定位上剥离、课程设置上孤立、职业准备上脱节等方面。由知识、关系、工作三个维度构成的就业技能框架,注重指导学生从知识储备、关系建立、职业实践维度上全方位加强与其他类型教育的融通以及与工作场所的衔接,以此克服孤岛化倾向,使学生从升学和就业等方面做好全面准备。纽约州的生涯发展和职业教育以提升学生就业技能为导向,围绕着更新组织模式、建立教学标准、拓展成长路径、促进贯通培养展开,实现知识、关系、工作就业技能一体化培养。美国生涯与技术教育促进不同类型教育贯通、职业技能与学术教学融合、教育与市场衔接的实践,可以为我国促进职普融通、推动职业教育高质量发展提供借鉴参考。

美国生涯与技术教育教师替代认证路径的运行机理与成效反思

20世纪80年代,美国面临“教师数量少”与“教学质量低”的双重挤压,从而引发教师教育改革,促成了CTE教师替代认证路径的诞生。在扩充数量、保障质量的基本逻辑下,形成了美国独特的CTE教师替代认证路径运行机理,即“经验—学历”可替换的运行原则“、先上岗后培训”的运作方式、“理论—实践—反思”交替的运行侧重、标准化的考核评估方式、联结专业发展的运行导向。通过对CTE教师替代认证路径的实施成效进行分析,发现仍存在“数量补不齐,质量跟不上,岗位留不住”的现实困境。美国CTE教师的数量与质量矛盾进入新阶段,也让美国学界意识到亟须提高培训内容的统一性、加强CTE教师教育的实证研究与构建一体化的CTE教师教育体系。总结美国CTE教师替代认证路径的经验与挑战,为我国职业教育师资队伍建设提供了宝贵的参考。

高质量:美国生涯与技术教育发展的现实路向——基于《生涯与技术教育学习项目质量框架》的解析

生涯与技术教育的高质量发展是目前美国教育界和劳动组织所一致追求的目标。基于生涯与技术教育对学生未来发展发挥着基础性作用、促进经济发展的现实需要和自身改革仍有待推进等因素,美国生涯与技术教育协会发布了《生涯与技术教育学习项目质量框架》,为美国生涯与技术教育寻求高质量发展提供了系统化的质量建设工具。其内容包括完善生涯与技术教育系统、确定项目内容与形式、构建质量保障机制、实行多元合作治理四个方面,能更好地帮助并指导各州完成评估,呈现出基于学生本位的教育理念、规范的课程教学要求、内外有机衔接的质量保障机制、满足生涯与技术教育发展的内生诉求等特点。

高中信息技术学科生涯教育的初步实践研究

随着未来职业环境的不断变化,生涯教育在高中信息技术学科中显得尤为重要。本文旨在探索如何在高中信息技术教学中融入生涯教育元素,助力学生职业规划能力的提升。目前,高中信息技术教学在高中阶段面临的首要问题是课程内容与未来职业技能要求之间的脱节,教师缺乏将生涯教育理念融入信息技术教学的经验和方法,生涯教育情况不尽如人意。针对上述问题,本文作者在信息技术课堂中加入生涯教育能有效提高学生对信息技术行业的认知,增强其对未来职业生涯的规划。

高中信息技术教学中渗透生涯规划教育的策略研究

针对高中信息技术教学中渗透生涯规划教育展开探讨,从生涯规划教育的重要性入手,结合当前高中信息技术教学情况,以及生涯规划教育现状,明确了实际教学过程中存在的主要问题,并结合相应问题,有针对性地提出了有效应对策略。根据研究结果可知,通过引导学生加强认知、创设职业工作情境、开展实践训练活动、完善教学评价体系的措施,能够有效将生涯规划教育融入到高中信息技术教学过程中,实现对于学生信息技术与职业生涯规划能力的有效培养。研究结果可应用于实际高中信息技术教学当中,为教师提供参考和指导,也可填补相关理论研究空白。

融合生涯教育的普通高中信息技术课程教学研究

生涯教育是指帮助学生在更好的认识自我的基础上,树立正确的职业理念及职业认同感、掌握规划职业道路的理论途径和方法,是近年来教育领域的研究热点。如何将生涯教育融入学科教育教学中培养学生的职业生涯规划能力,成为教育中重要的研究方向。本文以普通高中“三维设计”课程为例,探究如何在普通高中信息技术课程教学中融入生涯教育的内容,为普通高中信息技术课程的生涯教育研究和实践提供参考和借鉴。

全人教育视角下美国生涯与技术教育的理念意涵与实践路向

既往对美国生涯与技术教育的研究停留在政策梳理或项目实践的层面,忽视了基于最核心的基本逻辑来讨论其教育理念的具体内涵与实施举措。因此,对生涯与技术教育进行理念到实践的分析,有助于更好地理解其本质,也能更好地摸清其微观教育实践过程中的真正意图。基于全人教育视角将生涯与技术教育置于美国职业教育历史演变的长河,分析其如何在多种教育理念的交融中,实现从“职业”到“生涯”的内涵扩展,进而讨论生涯与技术教育的全人教育内生价值从何体现,以达成学生生涯发展的不同诉求。最终探讨在实践过程中生涯与技术教育如何有效贯彻全人教育的理念,深入分析课程的编排设计与教学手段与策略。

生涯技术教育协会(ACTE)与美国联邦职业教育立法

伴随着社会生活的变化，美国生涯技术教育协会的名称虽然经历了若干次的变更，但是协会对美国职业教育发展所承担的历史使命却一直没有改变。文章将具体探讨美国生涯技术教育协会对联邦职业教育立法的影响力及其影响力的来源，并进一步分析其对未来中国职业教育立法所具有的潜在的意义。

职普融通背景下技术启蒙教育体系构建

技术启蒙教育在职业教育中占有重要地位,但其内涵与价值常被忽视。技术启蒙教育不仅关乎技能培训,更承载着培养学生创新思维和实践能力的重任。然而,我国技术启蒙教育面临《职业教育法》中的定位模糊、评价标准受学科逻辑束缚、优秀师资匮乏、课程内容知识化倾向严重、受到社会误解和轻视等问题。为完善技术启蒙教育体系,需明确核心任务并探索多重路径:政策上应完善战略和生态体系,课程上推进系统化整合,社会上促成多方面合作,文化上实现家校社协同,以共同推动我国技术启蒙教育的发展,为培养创新型人才奠定坚实基础。

美国高中生涯技术教育的经验及启示

美国历来重视生涯技术教育对社会发展的积极作用,其生涯技术教育具备完整的实施框架与评价机制。通过梳理美国生涯技术教育的政策演变、发展特征与实践后发现,其变革主要表现在教育理念的革新,实施对象更广泛,生涯技术教育与学术的融合以及日益标准化的实施框架,同时探析目前美国生涯技术教育实施目标、内容、途径、评价基准等的实践现状,从而为我国实施生涯教育提供参考和借鉴。

网络技术高速发展背景下中职思政教育的发展思路

在网络环境中,中职思政教育面临诸多机遇和挑战。一是网络技术所带来的信息获取便利性、资源丰富性可帮助中职思政教师拓展教学资源,同时,在信息技术的支撑下,教师还可突破教学的时空限制、改善教学效果。二是网络技术也影响了学生的学习专注度、学习心理及提高了学生的兴趣阈值,导致中职思政教师需要投入更多精力设计和实施教学。对于如何规避网络技术的负面影响,充分借助其优势开展中职思政教育,文章从应用现代教育技术优化理论教学、丰富实践教学以提升学生的学习参与度、围绕网络热点开展教学三个角度,对中职思政教育的发展思路展开探究。

新技能共识:美国生涯技术教育的经验与启示

“高技能培养、高技能就业、高技能成才”是新发展阶段我国职业教育发展和技能型社会建设达成的新技能共识。而高技能、高工资和高需求导向是美国生涯技术教育的重要价值尺度,具有引领性与规范作用。这一标准的制定遵循了帕金斯法案质的要求和各州量的规定,在关注个体长远生涯发展的基础上更加强调与劳动力市场的联系;在方法论上,形成了跨部门协作的路径取向;在具体实践中,暗含了“下沉式”行动展开的操作范式。对我国职业教育的经验启示主要体现在三个方面:一是重新设计,实现服务国家战略与契合人民意愿的功能定位;二是数据驱动,推进循证基础上的职业教育改革行动实践;三是过程管理,导向高适应性的职业教育发展路径。

美国高中生涯与技术教育(CTE)课程评价:经验与启示

为促进高中生生涯规划能力的发展,以职业生涯为导向的美国高中生涯与技术教育(CTE)课程不断完善其质量评价体系:评价目标上,始终体现"提高CTE课程质量,促进学生学术、技能及就业能力发展"这一中心;评价内容上,美国联邦政府、各州政府及学校各有侧重,在不同层面制定了科学合理的CTE课程评价指标体系;评价主体上,形成了政府、学校、专业评估机构等组成的多元共同体;评价方法上,采用问卷调查、方案本位等多种形式,实现定性与定量评价、过程与结果评价的统一。借鉴美国高中CTE课程评价的有益经验,我们应重视生涯规划课程评价,制定科学合理的生涯规划教育评价体系;建立学校、政府、专业机构及社团、企业与社区等的联动互评机制;采用问卷调查、量化计分、方案本位等多样化的评价方法,努力推进高中生涯规划教育的实践改革。

美国生涯与技术教育改革与发展的最新动向及亮点

近年来，美国对本国的生涯与技术教育进行了改革，这些改革体现了美国生涯与技术教育的发展方向与亮点，同时也体现了美国职业教育发展过程中的若干特色。对美国生涯与技术教育动向及亮点的了解．有助于深入开展职业教育比较研究，对于明确我国职教改革与发展具有较大的借鉴意义。

美国生涯与技术教育改革与借鉴

21世纪初,美国职业教育向生涯教育转向。以《2006年卡尔·珀金斯生涯与技术教育改进法》为标志,生涯与技术教育改革在全美全面推开。生涯集群框架作为这次改革的重要支柱发挥着尤为重要的作用。本文对生涯集群的概念、模型、分类及相关特点进行了分析和研究,提出了美国生涯与技术教育的实质仍然是职业导向、能力本位,学校专业设置。以生涯发展路径为依据,教育教学活动始终围绕"路径"展开,并认为美国生涯与技术教育体系是由能够促进学习者从学习向工作过渡、实现未来生涯发展和成功的若干条路径所构成的教育体系,对于我国构建现代职业教育体系,推进职业教育人才培养模式与教学改革有一定借鉴意义。

技能危机下的职业教育改革——美国《加强21世纪生涯与技术教育法案》述评

2018年7月,美国总统特朗普签署《加强21世纪生涯与技术教育法案》,这是美国联邦政府过去12年来首次对生涯与技术教育进行系统性立法改革。新法案产生于美国政府应对技能危机的时代背景下,强调以就业为导向、绩效问责制度的优化以及对创新性生涯与技术教育项目的重视。作为帕金斯系列法案的第四次修订案,《加强21世纪生涯与技术教育法案》以统筹协调、多方合作及有效评估作为主要改革原则,为美国职业教育的未来发展提出新的解决方案。

职业教育质量观构建:美国的经验与启示——基于三份美国生涯与技术教育报告的解读

"高质量生涯与技术教育"已经成为美国教育界和劳动组织所一致追求的目标,通过梳理当代美国探讨"高质量生涯与技术教育"的三个代表性报告,从项目理念、项目原则、项目内容、项目实施、项目评估等五个方面对美国职业教育质量观的框架变迁进行了分析解读,由此,应从制定职业教育技术技能核心标准、构建学分互认与衔接的培养体系、形成以伙伴关系为纽带的组织生态、建立职业教育评估与问责体系等四个方面,系统构建我国现代职业教育质量观。

美国生涯与技术教育硕士研究生培养模式及其启示

美国生涯与技术教育硕士研究生教育起步早、发展快,以其培养方式灵活多样和管理严格著称,且有完善的质量评估保障机制。我国职业技术教育学研究生教育起步较晚,对硕士研究生的培养仍处于探索阶段。借鉴美国的经验,我国职业技术教育学硕士研究生培养应明确培养目标定位,确保生源质量,加强课程和导师建设,规范管理机制。