生涯决定社会学习理论对我国当前生涯教育的启示

引进并消化吸收国外先进的生涯教育理论,对指导我国当前生涯教育实践沿着科学轨道发展具有重要借鉴意义。本文重点介绍了美国生涯教育专家克朗伯兹提出的生涯决定社会学习理论,并结合我国现实情况,从学校和个人角度,提出了关于生涯教育的建议。

基于生涯决定社会学习理论的高等职业教育

社会学习理论强调了人类行为同时受到个人和环境的控制,生涯决定社会学习理论兼顾心理与社会的影响作用,在个人的教育与职业爱好和技能如何形成,以及这些爱好和技能如何影响个人对各种课程、职业和工作领域的选择方面进行了探析。这对我们高等职业教育在促进学生职业发展方面提供了重要的启示。

新时代背景下中职学校生涯教育发展探析——基于克朗伯兹的生涯决定社会学习理论

近年来,职业教育的发展备受关注,大力发展职业教育对缓解就业市场压力有不可忽视的作用。互联网时代的到来使社会生活发生急剧变迁,学校教育如何培养人及培养什么样的人是学者们热切关注的话题。基于克朗伯兹的生涯决定社会学习理论,对中职学校的职业生涯教育提出三点建议:(1)积累学习经验,拓展认知范围;(2)善用机缘,培养良好心态;(3)树立生涯信念,规划美好人生。

社会学习理论在大学生职业生涯规划中的应用研究

大学生在制定职业生涯规划时会受到多方面因素的影响。本文充分分析了社会学习理论对大学生职业生涯规划的影响,针对当前大学生职业生涯规划存在的高校对职业生涯规划教育重视不够、大学生的职业生涯规划内驱力不足、大学生的职业定位精准性不强等问题,提出通过完善生涯辅导体系,促进交互作用最大化;促进生涯觉知与承诺,增强内驱力和精准性;在改变中学习,创造更多的职业生涯可能性等具体措施,发挥社会学习理论对大学生职业生涯规划的指导意义,从而帮助大学生更加科学地制定个人职业生涯规划。

生涯决定社会学习理论在生涯辅导中的应用研究

社会的不断变化,学习经验的差异,以及人自身的因素,给个体生涯决策带来不同影响。通过阐述当前生涯辅导现状,探讨将克朗伯兹的生涯决定社会学习理论引入生涯辅导的优势,试图解决当前生涯辅导的痛点和难点;鼓励资源利用和个人能动性的发挥,以使主客观各因素的交互作用功能最大化,推动生涯决策和行动,为社会和个人利用环境发挥主观能动性做好生涯规划和决策提供了方法和路径。

社会认知生涯理论中的学习经验及其影响因素

学习经验是社会认知生涯理论(SCCT)中核心认知变量(即生涯自我效能、结果预期)的重要信息来源,包括与特定生涯任务相关的成就表现、替代学习、口头劝服和情绪唤起等四个方面。文章综述了SCCT学习经验的测量工具、主要功能及其影响因素,并指出学习经验可以有效促进个体自我效能与结果预期的发展;同时作为其影响因素,部分个人—环境要素也通过学习经验来间接影响个体的生涯发展进程。在未来研究中,要进一步完善与拓展学习经验的测评工具,深入探讨SCCT下学习经验与多种生涯要素的关系对个体生涯的促进作用,应用学习经验来有效干预个体生涯效能与价值观的积极发展,以及开展生涯学习经验的本土化研究。

社会学习理论在职业生涯规划中的应用

在生涯发展研究中,决定个体生涯选择的影响因素是研究者们一直关注的焦点。这些研究大致可以分为两类:社会学家认为,个体发展的环境因素是决定个体进行生涯选择的主导因素;心理学家认为,个体的内部因素,如人格、兴趣、价值观等才是导致个体生涯选择的主要因素。在诸多生涯决定理论中,生涯发展研究学者克朗伯兹提出的生涯决定社会学习理论,兼顾了社会和心理的观点来解释个体生涯选择的原因,对职业生涯规划有着指导意义。

社会学习理论在大学生职业生涯规划中的应用

社会学习理论由克朗伯兹首先应用于职业生涯规划指导中,它提出影响职业生涯决策的四种因素,以及四种因素交互作用带给个体的影响。其理论对于大学生职业生涯规划具有现实的指导意义,解释了大学生“生涯不确定”的职业障碍,为如何做好职业生涯规划和职业生涯决策提供了方法和路径。

社会认知生涯理论视角下的基层就业引导策略研究--基于上海59所高校的调查

社会认知生涯理论(SCCT)为大学生职业兴趣的形成和生涯决策提供了坚实的理论支撑。基于此,研究者调研了上海59所高校大学生的基层就业情况,并运用因子分析探究基层职业兴趣的形成机制及精准引导策略。通过注重就业价值引领性、提升基层就业经验值、优化基层就业生态圈、完善基层人才成长链,切实增强基层人才的职业幸福感和内在获得感,进而输送更多优秀毕业生面向基层建功立业。

试论班杜拉社会学习理论及其教育意义

一、班杜拉的社会学习理论社会学习的主要形式就是观察学习,班杜拉(Bandura,A.,1925—)通过三十多年的研究,从人类的行为和认知等各种角度,积极探讨了社会学习现象,使人们对社会学习问题引起了高度重视。班杜拉认为,人类主要是通过观察他人的行为表现而学会新行为反应的。他把被观察的对象称为'示范者'(Models),而通过观察所获得的行为反应称为'示范作用'

班杜拉社会学习理论对现代德育的启示

班杜拉社会学习理论是心理学理论体系中的重要理论,其理论涉及观察学习、自我调节、自我效能、三元决定论等重要概念;一方面强调环境对学生成长的重要性,另一方面强调学生的自我调节等内在因素在成长过程中的作用。这些观点的提出为教育实践提供了指导,尤其是对德育工作具有一定的指导意义。

社会学习理论视域下的大学生廉洁教育探析

社会学习理论是西方较有影响的社会心理学基础理论,通过分析观察学习、自我调节、自我效能和三元交互决定论的具体内涵,将其教育思想引入大学生廉洁教育,阐述了观察学习、培养自我调节能力、提升自我效能和重视多种因素的相互作用四个方面在大学生廉洁教育中的作用。提出了社会学习理论在大学生廉洁教育中运用的具体路径:典型示范、分层开展榜样教育;防微杜渐、科学实施警示教育;环境育人、营造廉洁文化氛围;实践养成、掌握廉洁自律本领。社会学习理论蕴涵丰富的德育价值,对大学生廉洁教育有着重要的理论借鉴和实践指导意义。

班杜拉的社会学习理论对幼儿社会教育的启示

社会学习理论是在20世纪60年代行为主义日益陷入困境、认知心理学迅速崛起的历史背景下兴起的心理学理论流派，其创始人是美国新行为主义心理学家班杜拉（Albert Bandura）。班杜拉及其社会学习理论流派研究了大量的儿童社会学习问题。试图阐明人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展其个性特点。该理论提出了观察学习或模仿、强化说、三元交互决定论、自我效能等理论观点，对当前的幼儿社会教育具有重要的启示意义。

辩证才能和谐 和谐必须辩证——学习《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》的哲学思考

反复学习《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》（下称《决定》），深刻感到《决定》就是我们党思想路线的具体体现。全篇贯穿着马克思主义哲学思想，结合中国实际，运用辩证思维，深刻阐述了马克思主义科学社会主义理论和有中国特色的社会主义理论。

班杜拉社会学习理论视角下的交互式网络成人教育发展研究

成人教育在网络教育背景下高速发展,已成为一种教学趋势,给成教学生带来了全新的教学感受,但在本质上却依然没有解决单边教学带来的缺陷。为适应现代化成人教育的要求,通过对心理学家班杜拉社会学理论中交互决定论的研究,从成教学生的心理需求出发,基于人、行为、环境之间的交互作用,研究网络学习环境与人和行为之间的交互关系,创建出更适合成教学生发展的互联网教育教学环境,促进网络成人教育的发展,以适应未来大数据背景下的发展趋势。

班杜拉的社会学习理论述评

艾尔伯特班杜拉(Albert Bandura,1925—)是美国现代著名的心理学家、社会学习理论的代表人物之一。现任斯坦福大学心理学教授。班杜拉于1952年获得爱阿华大学的哲学博士学位。1974年他当选为美国心理学会会长。1977年,他荣获J·M·卡特尔奖。

班杜拉的“社会学习理论”与榜样教育

班杜拉(生于1925年),美国当代著名心理学家,原籍加拿大。1925年在衣阿华大学获博士学位。1973年任美国心理学主席。他曾多次接受美国心理学界对他的杰出的科学贡献所给予的奖励。多年来一直担任斯坦福大学教授。班杜拉是现代社会学习理论的奠基人,是世界所公认的社会学习理论的巨匠。 “社会学习”一词最早出现于1941年,美国心理学家米勒与多拉德用它来指称一个人对他人行为的模仿。从60年代开始,美国著名心理学家班杜拉、米谢尔等人对多种社会行为的产生发展进行研究。在吸收新行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学等诸多学派理论观点与方法技术的基础上,逐渐构成了目前称之为社会学习理论的庞大框架。

强化理论武装 深学细照笃行——省政协党组理论学习中心组举行主题教育第一次集体学习研讨

思想洗礼凝心聚力,锚定方向以学促干。4月11日,省政协党组理论学习中心组举行主题教育第一次集体学习研讨,围绕深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想,深刻领悟“两个确立”的决定性意义,坚决做到“两个维护”主题,孔昌生、谢玉安、张震宇、汪中山、刘宛康、郭立魁六位同志作交流发言。

高中学业选择指导前沿之社会认知生涯理论的框架、解释力与实用性

新高考背景下以提升自主选择能力为目标的高中生学业选择指导,是学生发展指导的核心内容。目前我国学业选择指导的研究与实践均暴露出理论研究薄弱的问题。社会认知生涯理论(简称SCCT)是近年来在国际学术界一种具有广泛影响的理论框架,该理论采诸多经典生涯理论之长,构建起以基于学习经验的心理认知因素为关键概念,以情境因素与个人因素为生涯行为发生条件的融合性框架。关于SCCT理论的研究逐步区分"决策效能"与"学科效能"的概念,并与人格理论结合进一步探索学生的选择过程,为学业选择能力的培养提供了科学依据。该理论在我国高中学生指导工作中具有重要价值,但其存在"兴趣"概念静态化界定的缺陷,忽视了学生学业兴趣的发展性。未来我国学者基于SCCT框架的研究可向质性研究领域伸展,更加深度、动态地分析学生发展的过程与特点,为学业选择指导实践切中入手点。

社会学习理论视域下高校德育实效性提升探析

如何促使大学生形成积极的认知,达到德育认同并付诸实践,形成与社会期望相符的德性活动,是新时期提升德育实效性的重大课题。社会学习理论基于人的学习行为研究,提出了三元交互决定论、观察学习论和自我效能论,可以为提升大学生德育实效的研究提供有益借鉴。基于人、环境、行为三元交互作用原理,应通过营造校园德育环境,充分利用经济全球化和网络信息化的环境元,改善德育方式,充实德育内容,通过将行为元与人元的综合考虑,从而提升德育认同,提高德育实效。