校园心理剧应用于小学生涯启蒙课程的探索与实践

生涯启蒙涵盖了从基础学习到认识自我、认识社会、进行职业规划的全过程,是学生成长中必不可少的一部分。铜陵市天津路小学就小学阶段应用校园心理剧来开展生涯启蒙教育进行了积极的探索与实践:从校园心理剧的角度出发,基于6~12岁儿童的发展特点与成长需求,开设生涯启蒙课程,并通过应用实例论证了课程的应用价值。

基于家校社融通的小学生生涯启蒙教育实践

小学阶段是开展生涯启蒙教育的重要时期。在该阶段开展生涯启蒙教育能帮助学生认识自己的个性特征,提高对生命价值的理解和对自身发展潜力的关注,把所学知识与理想追求联系起来,学会规划未来,从被动学习转变为主动探索,形成相应的职业品质和技能。基于家校社融通的小学生生涯启蒙教育须遵循自主性、融合性、实践性、适宜性的原则,由家校社协同共建生涯课程群,合力建设生涯体验场域,融通设计生涯体验活动,合作展示生涯技能,从而将生涯启蒙教育落到实处。

将生涯启蒙渗透在角色游戏之中

幼儿正处于生涯发展的启蒙阶段。教师在这一时期开展角色游戏,有利于幼儿体验不同的职业角色,获取多种职业知识,也能让幼儿在真实的情境中解决问题,进而发展积极的情感,形成良好的品质。本文从角色游戏主题、创设角色游戏氛围、引导角色游戏过程、拓展角色游戏空间四大路径入手,将生涯启蒙渗透在角色游戏之中。

生涯启蒙 创造未来——上海市嘉定区新城实验小学生涯教育实践探索

小学阶段是学生身心快速发展的时期,学校不仅要传授学生文化知识,还要培养他们健康向上的积极心理品质,为他们的幸福成长和未来发展奠基。上海市嘉定区新城实验小学基于对学生未来发展的思考,紧紧围绕学校的办学理念和培养目标,依托“1·2·3”策略,即“聚焦一个目标,启蒙生涯意识”“围绕两大课题,赋能自我认知”“创新三类载体,启蒙职业理想”,培养学生生涯意识和生涯规划能力,取得了显著成效。

儿童生涯启蒙教育“3W”体系设计初探

摘要：幼儿园这个阶段对于孩子的职业启蒙至关重要，是孩子生涯的起点。本文基于3—6岁孩子的认知水平，考虑从幼儿园教育的游戏设计和角落设计入手，建立儿童生涯启蒙教育“3W”体系，使游戏开展和功能区开发协同作用，唤醒孩子职业生涯方面的自我意识。

英国小学阶段的职业生涯启蒙教育——来自英国“生涯相关学习”的经验

英国小学阶段的职业生涯启蒙教育被普遍称为“生涯相关学习”(career-related learning)。英国自上世纪80年代起探索小学职业生涯启蒙教育至今,已经历早期探索、政策关怀、多方关照和继进完善四个阶段。其在实施过程中主要积累了三方面的具体经验——政府主导、学校落实和社会支持,并凸显出四种特征:多元化与阶段性的教育目标;课堂教学与实践活动相结合的教育形式;多方主体共同参与的协同合作教育网络;向弱势群体倾斜的教育公平诉求。借鉴英国的经验,我国应从完善小学职业生涯启蒙教育的课程体系、建构多方参与协同合作的教育网络、“两地”率先试点、“学校日程嵌入”四个方面着手,推动小学阶段的职业生涯启蒙教育进一步发展。

初中化学生涯启蒙教育的实践研究

一、化学生涯启蒙的价值追求(一)生涯价值化学生涯启蒙教育是指整合学校、家庭、社会的资源,通过组织与化学职业相关实践体验活动,帮助学生从生涯发展的视角考虑化学职业的对个人素养的要求,建立对化学职业的初步认识,感知从事化学相关职业的价值和意义。

生涯启蒙与学科整合之旅——以统编版小学语文教材1-2年级整合实践为例

小学阶段的生涯启蒙是个体生涯规划的基础,学科整合是生涯启蒙教育的重要途径之一.本研究以职业类型理论为依据,架构生涯启蒙教育的目标框架,明确实践方向,梳理语文统编教材中的整合元素.我们或依托单一文本,或依托独立单元,或依托整册教材,展开实践并提出思考,旨在唤醒全员的生涯教育意识,形成全员参与生涯教育的合力.

小学生涯启蒙教育探索与思考——以上海市奉贤区思言小学为例

帮助学生认识自我、了解职业、激发职业兴趣、种下职业梦想是小学阶段开展生涯启蒙教育的重要目标。上海市奉贤区思言小学秉承办学理念,利用自身地域特质,挖掘周边文化教育资源,通过"小言子看社会"实践活动这一载体,组织学生走向社会开展生涯实践活动,进行生涯岗位体验等,传承了奉贤的文化特色——贤文化,探索形成生涯启蒙教育的新路径,助力学生形成了初步的生涯规划意识与能力。

在“行走的课堂”中开展小学生生涯启蒙教育

职业体验活动是开展小学生涯教育的有效途径。上海市闵行区虹桥中心小学在问卷调查与访谈的基础上,设计开发“主题—单元”活动内容框架,在“行走的课堂”实践中探索职业体验活动的实施策略。帮助学生初步感知职业,深入探索职业,感悟职业品质,提高职业认识等,提升教师整合学科知识开展生涯启蒙教育的意识,助力学生增强自我认识、明晰学习价值、提升生涯意识。

小学生涯启蒙教育探索

随着生涯教育在我国迅速兴起,但是总体发展相对发达国家较为滞后。我国生涯教育较多的在大学进行,其次是高中,而在小学就对学生进行生涯启蒙教育的少之又少。生涯启蒙教育是心理健康教育的重要内容,对学生的发展有着深远的意义。

基于社会实践活动开展小学生涯启蒙教育探析

小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙,上海市静安区闸北第一中心小学秉承"活教育"理念,根据师生需求,将社会实践活动与基础型、拓展型、探究型课程进行整合,充分彰显课程优势,充分利用教师资源,充分发挥家长的作用,并建立相应的评价制度,帮助学生了解了自己的个性特征、兴趣爱好,引导学生初步认识不同职业,增强学生对社会生活与职业世界的认知,为学生全面健康成长与实现未来幸福人生奠定基础。

心理剧在小学低年级生涯启蒙课中的应用与思考

小学生涯教育侧重于生涯启蒙,上海市嘉定区新城实验小学基于“未来之城”校本课程,将心理剧技术应用于小学低年级生涯启蒙课,通过暖身、定角、演出、分享等课堂教学环节,引导学生通过职业体验更好地认识自我,增进对社会与职业的了解,激发对工作世界的好奇心,提升生涯适应力,初步树立正确的职业价值观。

小学高段语文教学中渗透生涯启蒙教育的策略

社会在进步,时代在发展,教育也不断地现代化,教师观念和理念不断更新。小学生作为一群入门级的学习者,其生涯教育的研究基础很重眼。根据课堂观察发现,小学生缺乏学习规划,做事没有计划可言,本文主要探讨小学高段语文教学中渗透生涯启蒙教育的策略。

依托仪式活动开展小学生涯启蒙教育的实践探索

十岁集体生日仪式是小学阶段学生成长过程中的重要节点。上海市闵行区鹤北小学依据小学生涯启蒙教育的重点,依托十岁集体生日仪式开展生涯教育,开启了符合校情和三年级学生年龄特点的生涯教育实践探索,帮助学生认识自我,树立生涯意识,激发学生对未来的憧憬与梦想,促进学生生涯发展。

小学生职业生涯启蒙教育的实践探索

在小学阶段开展职业生涯启蒙教育,帮助学生发现自己的兴趣爱好,有助于学生的个性化发展。长沙高新区麓谷第二小学从2017年开始尝试进行职业生涯启蒙教育,从教师做好“推进者”、家长做好“启蒙者”、校企合力做好“建设者”等方面进行探索,总结了一些经验和方法。在反思实践的基础上也发现了一些问题,职业生涯教育是一个长期的过程,需要社会、学校、家长和学生相互配合,需要教师层面、家校社协同层面、教育评价与反馈层面一起发力。

小学生涯启蒙教育的实践探索

小学阶段是学生人生观、价值观和职业观形成的启蒙期。本研究通过提出适合小学生身心的自我认知、自我管理、自我规划的递进目标,建构具有校本特色的课程体系,探索具身学习模型,并营造文化环境,把生涯知识与学生的品格培养、能力塑造相结合,以此探索小学生涯启蒙教育的实践之路。

新时代小学生职业启蒙教育探新

新时代小学生职业生涯启蒙教育立足校本实际,循着“自我认知”“职业探索”“生涯规划”的逻辑,开发符合小学生特点的学习活动策略,引导其认识不同职业的劳动,建构“我”与自己、社会和国家的关系,拓展生命视野,启蒙设计未来的意识。

加强区域顶层设计,助推学校生涯教育——上海市静安区小学生涯教育的实践与探索

实施小学生涯教育,是基于生涯教育现状、落实德育一体化工作要求、满足学生生命成长与发展需求的必然选择。上海市静安区在推进小学生涯教育的过程中,确立了"生涯启蒙"的目标、明确引导学生"对世界好奇,对自己相信"两项重点内容,遵循"以丰富经历为核心、以体验式学习为方式、以反思实践为通道"三大原则,形成"与习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂结合、与学科教育教学融合、与心理健康教育整合、与推进家校社一体化联合"的实施途径,从而丰富了区域小学生涯教育的形式,促进了生涯教育的内涵发展。

着眼于“未来社会人”培养的生涯教育探析

在教育现代化背景下,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”成为一个根本性问题。从“未来社会人”培养的角度来看,在小学阶段开展生涯教育意义深远。上海市黄浦区蓬莱路第二小学围绕“在这里,我们发现未来”的办学理念,关注学生的未来发展,对学生进行生涯启蒙教育。学校以“蓬莱小镇”拓展型课程为栽体,构建虚拟“小社会”以及融通真实社会,引导学生通过参与课程学习,提升对自我的认知,增强对不同职业的了解,初步形成生涯发展意识,提升综合素养,为培养“未来社会人”奠定基础。