班级生涯心理辅导促进大学生职业生涯规划的对照研究

目的:考察班级生涯心理辅导对大学生职业生涯规划的作用。方法:方便选取某高校2个平行班学生为研究对象,将2个班随机分为实验班(N=32)和对照班(N=28)。对实验班进行为期3个月、共10个单元的"班级生涯心理辅导"课程,对照班不做干预。用班级生涯心理辅导效果评估表,对实验班学生在第5单元(中期评估)和第10单元(末期评估)结束时分别进行测试。辅导结束3个半月后对实验班学生进行追踪访谈。结果:经过3个月的班级生涯心理辅导,实验班学生在职业生涯规划的信心和能力等方面有了显著提高(如职业生涯规划的信心反馈"有很大提高",由中期评估的8.3%提高到末期评估的33.3%)。追踪访谈表明,实验班学生明确了自己的生涯定向,制订出各自的生涯规划方案,有了较清楚的生涯发展目标。结论:班级生涯心理辅导对大学生的职业生涯规划有积极的促进作用。

班级生涯心理辅导在高校职业生涯规划指导中的应用研究

本文目的在于考察班级生涯心理辅导对大学生职业生涯规划的作用。采用随机抽样方法，选择某高校2个平行班学生作为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班为对照班。对实验班进行为期3个月的“班级生涯心理辅导”课程，对对照班不做任何干预。评价维度为就业信心、职业认识、生涯定向、自我认识和规划认知；测量工具为大学生职业生涯规划现状调查问卷、班级生涯心理辅导效果评估调查表。辅导结束3个半月后进行追踪访谈。经过3个月的班级生涯心理辅导，在大学生职业生涯规划问卷各维度及总分上，实验班学生的后测值均显著高于其前测值、实验班的后测值均显著高于对照班的后测值、实验班的前后测增值（后测得分一前测得分）均显著高于对照班的前后测增值。3个半月后追踪访谈得知，实验班学生明确了自己的生涯定向，制订出各自的生涯规划方案，有了较清楚的生涯发展目标。

新形势下大学生发展性生涯心理辅导模式的研究

随着社会的发展,传统的就业指导不能满足学生的需要。发展性生涯心理辅导的核心主张是把大学生在求职中出现的问题看成是个人成长与发展的问题。这是传统的就业指导无法实现的。两者如何转变是高等教育面临的巨大挑战。本文提出发展性生涯心理辅导模式,探讨其原则和内容。

大学生职业生涯辅导的有效方式:班级生涯心理辅导

班级生涯心理辅导相对于小组生涯辅导和个别生涯指导的方式来说有着明显的优势:它着眼于全体学生的自我成长,充分利用群体的教育资源,具有更灵活和开放的活动形式,所以效果更具有迁移性、长效性和普及性。推进班级生涯心理辅导的普遍开展要以"以人为本"、"互动"、"体验"为原则,要以学校的总体调控组织、专业师资建设为条件保障。

构建大学生职业生涯心理辅导体系初探

在当前我国高等教育大众化的背景下，大学生的就业压力不断显现。高等教育工作者在不断实践中大胆借鉴了发达国家近几十年来流行的职业生涯理论，提高了大学生择业的科学性，开创了高校大学生就业工作的新局面。目前大学生职业生涯辅导工作还存在着一些不足．而构建大学生职业生涯心理辅导体系将对这些问题的解决和改善有所帮助。本文为构建大学生职业生涯心理辅导体系提供了基本思路。

大学心理辅导应以生涯心理辅导为本位

生涯心理辅导不同于传统的职业心理辅导。生涯心理辅导是大学生健康成长和发展的需要,也是高等院校开展心理辅导不可或缺的环节和内容。

班级生涯心理辅导对大学生时间管理倾向的影响

为了能可行地、有效地促进大学生的时间管理倾向，采用随机抽样和对照研究的方法，对实验班进行为期3个月的“班级生涯心理辅导”训练，对对照班不做任何干预，测量工具为大学生职业生涯规划现状调查问卷和时间管理倾向量表。辅导结束3个半月后进行追踪访谈。结果表明实验班时间管理倾向提高的整体水平明显高于对照班，班级生涯心理辅导对促进大学生时间管理倾向有积极的作用。

生涯团体心理辅导提升大学生职业生涯规划能力的干预研究

以湖北省某高校大学生为被试,设置干预组和对照组,探索为期8周的生涯团体心理辅导对大学生职业生涯规划能力的干预效果。团辅前后采用大学生生涯规划能力量表评估两组的生涯规划水平。结果显示,对照组职业生涯规划能力的前后两次测量差异不显著(P>0.05),干预组职业生涯规划能力的后测得分均显著高于前测得分(P<0.01),2个月后干预组的追踪测量得分与后测得分依然没有差异(P>0.05)。生涯团体心理辅导对大学生职业生涯规划能力提升具有较好的即时效应和延时效应,影响效果持久。

职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响

目的:探索提高大学生职业决策自我效能的途径,为大学生职业生涯辅导提供一套可行的实施方案。方法:招募河北师范大学三年级的28名自愿者,均为女性,随机分成干预组和对照组。干预组接受7次职业生涯团体辅导,对照组处于常态。用职业决策自我效能量表(CDMSE)、焦虑自评量表(SAS)在干预前后进行评估;采用职业生涯团体辅导评估表在干预后进行主观评估。结果:二组干预前CDMSE、SAS评分差异无显著性(P>0·05),干预后干预组成员CDMSE各维度得分高于对照组(t=3·14-4·65,P<0·01),SAS评分低于对照组(29·2±6·2/36·2±6·3,t=-3·09,P<0·01)。结论:职业生涯团体心理辅导可以有效地提高女大学生的职业决策自我效能水平,降低焦虑程度;职业生涯团体心理辅导的方法受到学生的普遍认可。

混沌理论视野下的生涯心理与行为辅导

混沌理论揭示了复杂系统的非线性运动特征,为人类认识自然和自身带来了观念和思维方式的变革。在混沌理论视野下,我们认为,人类生涯心理与行为是一种复杂的非线性系统,具有分形性静态结构、非线性动态变化过程和可把握性特征。混沌理论为我们思考人类复杂的生涯心理与行为现象提供了新的概念框架和理论基础,有助于我们认识人类生涯心理与行为的本质和推动生涯心理与行为辅导实践的进一步发展。

职业生涯团体心理辅导对高职生职业决策自我效能感的影响

职业生涯团体心理辅导是高职生职业决策自我效能感提升的有效途径。研究发现,在干预组接受6次职业生涯团体心理辅导以后,在评价自我、规划制定、目标选择、信息收集、解决问题这五个维度上得分均有显著的提高,这为高职院校学生的职业生涯指导工作提供了可靠的依据。

中职学校生涯团体心理辅导课程教学体系的探索

职业生涯规划是指通过职业生涯教育和职业生涯咨询等途径,使个体能适应社会的发展变迁。团体心理辅导是指在团体的情境中进行心理辅导的一种形式。生涯团体心理辅导课,就是利用团体心理辅导的方式进行职业生涯规划教育教学实践活动。

团体心理辅导对提高女大学生职业决策自我效能的有效性研究

为探讨团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响,选取湖南女子大学56名大一女生为被试(实验组与对照组各28人),对实验组进行为期8周的团体心理辅导,对照组则处于常态。用职业决策自我效能量表(CDMSE)和焦虑自评量表(SAS)在干预前后进行评估。结果为:干预前,两组CDMSE、SAS评分差异不显著。干预后,CDMSE评分上,实验组"自我评价"、"选择目标"、"制订规划"三个维度得分高于对照组;SAS评分上,实验组低于对照组。研究表明:职业生涯团体心理辅导可以有效地提高女大学生的职业决策自我效能水平,降低焦虑程度。

大学生职业生涯规划现状分析及对策

本研究采用调查和访谈,以江西一所高校337名在校大学生为被试,考察了在校大学生职业生涯规划现状。结果:大学生自我认识在专业类别、独生子女与否、长期居住地上存在显著差异;职业认识在性别、长期居住地、专业、学制、独生子女与否和学制上存在显著差异;职业生规划制定和实践在男女之间差异显著;情意态度则无差异。最后,自我认识途径宜在中学时期全面推广,职业教育应从小学阶段持续到成年阶段,班级生涯心理辅导可以作为高校职业指导新形式。

高校新生管理的难点及对策

大学新生在从中学生到大学生的角色转变过程中会碰到诸如目标失落、学习失序、人际失和、心理失衡等困难,从而造成对大学生活的不适应。高校应积极采取完善新生入学教育体系、开展职业生涯设计、加强心理辅导和帮扶等措施,政治上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导,全面做好大学新生的思想教育工作,帮助新生尽快适应大学生活。