一般自我效能感对生涯成熟度的影响:学习动机的中介作用

为探究一般自我效能感、学习动机、生涯成熟度之间的关系,采用一般自我效能感问卷、中学生学习动机问卷、中学生生涯成熟度量表对750名高一学生开展调查研究。结果发现:一般自我效能感、学习动机、生涯成熟度两两之间存在显著正相关;一般自我效能感不仅直接正向预测个体的生涯成熟度,还通过学习动机间接影响生涯成熟度;学习动机在一般自我效能感和生涯成熟度之间起部分中介作用。

普通高中学生生涯成熟度的现状及提升策略——基于北京市1048名学生的数据

基于对北京市1048名普通高中学生问卷调查,发现高中生的生涯成熟度处于中等水平,学生对自我知识了解比对世界职业知识更多,对未来生涯决策自信心和稳定性有待进一步提升;自我效能感、学校支持是影响学生的生涯成熟度的有利因素;家长、社区和学校支持是提高城区学生生涯成熟度的支持路径,郊区学生则主要依赖家长支持,城区学生的支持路径更加多元。对此,建议建立和完善生涯教育机制,提升学生自我效能感,构建多位一体的学生发展指导体系。

新高考改革背景下高中学生生涯成熟度结构指标构建

为构建高中学生生涯成熟度结构指标,通过文献搜集梳理、访谈调查法和专家咨询法构建高中学生生涯成熟度初始结构指标,自编“高中学生生涯成熟度问卷”并对779名高中学生展开问卷调查,进行探索性因子分析和验证性因子分析。结果发现,高中学生生涯成熟度由三个一级指标、六个二级指标构成,三个一级指标分别是生涯态度、生涯认知和生涯探索,生涯态度包含生涯独立和生涯主动两个二级指标,生涯认知包括自我认知和工作信息认知两个二级指标,生涯探索包括生涯决策和生涯体验两个二级指标。

大学生职业生涯成熟度的调查与干预研究

本研究通过对369名大学生的职业生涯成熟度进行调查,结果发现:(1)大学生的职业生涯处于不太成熟的发展阶段;(2)与女生相比,男生的职业生涯成熟度更高;(3)与二年级学生相比,三年级学生的职业生涯成熟度更高。在此基础上,进一步考察了职业生涯辅导在提升大学生职业生涯成熟度中的作用。结果表明:职业生涯辅导能够有效提高大学生的职业生涯成熟度,其突出表现在职业价值感的提升和职业自主性的增强。结合本研究的调查结果,作者认为:提升大学生的职业生涯成熟度应以对职业自我的探索为核心,同时兼顾自我与环境的交互作用,使职业自我的提升具有职业、社会与国家环境的针对性,最终使职业自我的培养与周围社会环境形成一个有机的整体。

高职学生自我同一性及其与生涯成熟度、学习投入的关系研究

为了解高职学生的自我同一性发展状况,探讨自我同一性与生涯成熟度、学习投入的关系,文章采用自我同一性状态客观性测量问卷(EOM-EIS-Ⅱ)、高职学生生涯成熟度的测量问卷、投入量表(学生版)对429名高职学生进行调查和统计分析。研究结果表明,高职学生自我同一性的发展水平对生涯成熟度和学习投入有重要影响。因此,高职院校应该加强对学生进行人生理想教育和心理健康教育,引导学生参加社会实践,解决同一性危机。

高职高专学生生涯成熟度差异分析

生涯成熟指个体已具备或达到完成该年龄阶段职业生涯发展任务的能力和心理素质,生涯成熟度则是指个体为完成职业生涯阶段任务所做准备的程度。本文采用问卷调查法研究发现,高职高专学生生涯成熟度不具有显著的性别差异,但在有无接受职业生涯指导或培训、对毕业后有无规划、父母受教育水平等因素上具有显著差异。

大学生生涯成熟度的提升策略研究

近年来,随着我国高校扩招以及经济体制结构的调整,就业形势日益严峻。提高大学生的生涯成熟度有利于大学生形成稳定的职业发展道路。本文研究基于Super生涯成熟度理论分析我国高校学生生涯成熟度状况,并提出应培养学生职业态度,提升学生对职业环境的认识水平,引导学生构建理性的职业自我,转变职业指导理念,强化学生在职业生涯规划过程中的独立意识,结合自身情况做出正确的职业选择。

焦点解决治疗方法对个体生涯成熟度的效用研究——以应用心理学专业为例

本文的主要目的是探讨焦点解决治疗方法的具体运用对大学生生涯成熟度的立即性辅导效果,即以专业技能训练为主的团体辅导方法,鼓励学生通过"关注自己可以做什么",从而做出尝试性的生涯决策。研究结果表明,焦点解决取向的生涯团体辅导对独立学院大学生的生涯成熟度有立即性的辅导效果。经过催眠技能训练的团体辅导后,被试的生涯成熟度有了显著提高。

高中生情绪智力对学习动机的影响:生涯成熟度的中介作用

为研究情绪智力对学习动机的影响以及生涯成熟度在情绪智力与学习动机关系中的中介作用,本研究调查了高中生生涯成熟度的现状及影响因素;研究采用问卷调查的形式,收集了727名高中生的数据,使用描述统计、差异显著性检验、线性回归法来分析数据。研究结果:年级、生源地对于生涯成熟度有显著影响;情绪智力对学习动机的水平有显著的正向预测作用;生涯成熟度部分中介了情绪智力与深层学习动机(β=0.15,P<0.001)、情绪智力与成就学习动机(β=0.38,P<0.001)之间的关系。研究建议加强职业生涯规划和职业指导课程的建设与实施,培养学生生涯决策和解决问题的能力、引导学生积极探索和规划自己的职业生涯。

初中生生涯成熟度与积极情绪的关系:自尊的中介作用

为探讨初中生的生涯成熟度、自尊与积极情绪的关系,本研究选取北京和武汉的692名初中生被试进行问卷调查。结果显示初中生的生涯成熟度能够正向预测积极情绪;自尊在生涯自我知识、自信心及稳定性与积极情绪之间起完全中介作用,在生涯世界知识、主动性与积极情绪之间起部分中介作用。因此,初中生的生涯成熟度能通过自尊对积极情绪产生重要影响。

如何提高大学生的生涯成熟度——基于Super生涯成熟度理论的分析

提高大学生的生涯成熟度有利于大学生形成稳定的职业发展路径。本文基于Super生涯成熟度理论认为应该从大学生的职业定向、职业资源的利用、自我概念的构建、职业规划独立性的强化等方面提高大学生的生涯成熟度。

从时间管理的角度提高个体生涯成熟度

职业生涯辅导已逐渐深入到我国基础教育阶段,进一步推进青少年生涯教育已成为一种必然。生涯成熟度作为重要的理论概念,在其相关的影响因素中,时间管理无疑起着至关重要的作用。本文综述了生涯成熟度的起源、理论结构和测量方法,以及时间管理的概念、结构及测量。并在时间管理与生涯成熟度关系研究的基础上,以高中生为对象,从时间管理的角度提出提高个体生涯成熟度的建议。

新高考背景下高一年级新生生涯成熟度调查研究

随着新高考改革逐步推进,高中生面临选科的全新学习模式,高中生涯规划教育也面临着新的挑战和机遇。文章以戈特弗雷德森(Gottfredson)的职业抱负理论为理论基础,对新高考背景下高一年级新生生涯成熟度现状进行了调查研究,从性别、城乡、父母学历三个方面对高一新生生涯成熟度进行分析,并对学校有效开展生涯教育工作提出建议与对策。

基于生涯成熟度的初一新生入学适应现状研究

入学适应对于初一新生是一个不小的挑战,面对青春期自身身心的巨变,学校、学业和人际关系的变化以及社会对中学生要求的变化,初一新生会出现较多的入学适应不良表现。为了解初一新生入学适应现状,并将其纳入生涯发展框架中,本文引入生涯成熟度理论,对初一新生进行调研。结果发现:61.36%的学生入学适应不良,学业和人际适应问题最突出;入学适应与心理健康总分及各分量表分显著相关;入学适应水平与生涯成熟度总分及生涯感受、生涯信念、生涯探索分量表分显著相关,与生涯计划相关不显著。结论表明,生涯成熟度、特别是生涯态度维度,是影响初一新生入学适应的重要因素。因此,我们建议用生涯课程对学生入学适应进行辅导。

体验式生涯课程对高中生生涯成熟度的影响

生涯成熟度是个体掌握与其生涯发展阶段相适应的相关信息,及在此基础上做出与其自身相适宜的生涯决策的一种心理准备程度。本研究通过对150名学生进行新生入学和入学一学年结束两次生涯成熟度的对比调查,探索生涯教育实施的有效途径,了解体验式生涯课程对高中生涯成熟度的效用程度。研究结果发现,体验式生涯发展校本课程的实施对于提升高中生的生涯成熟度有较大的推进作用,整体来说,学生的生涯成熟度水平均有了一定的提升,女生比男生提升效果更明显。

高一新生生涯成熟度现状及其对生涯教育的启示

新高考改革背景下,普通高中生涯教育的作用更加凸显。为了解高一新生生涯成熟度的现状,为学校生涯教育提供更多现实依据,以生涯成熟度理论为背景,采用问卷调查的形式,收集了1080名高一新生的数据,并使用描述统计、差异显著性检验来分析所得数据。结果发现:所有被试在内、外在生涯准备度上的得分均处于中等水平,同时,在内外在生涯准备度及其各维度上存在显著的性别差异。具体为,男生的得分均显著高于女生的得分。结论表明:目前高一新生的生涯成熟度发展处于中等水平,仍有待进一步提高,并且男生的生涯成熟度水平相对于女生更高。因此,研究建议从高一新生入学开始,加强生涯规划教育,尤其要培养女生的生涯自信,引导全体学生积极地探索与规划自己的未来生涯。

《生涯课程》对中职生生涯成熟度的影响探究

随机选取温岭市职业技术学校共179名中职生进行生涯成熟度的调查,根据被试在《生涯发展量表》上的得分,选取80名中职生进行生涯成熟度的干预研究,探讨《生涯课程》对中职生生涯成熟度的影响。结果表明:除了思考广度分量表外,实验组的学生在"生涯感受"、"生涯信念"、"生涯认识"、"生涯计划"及总生涯成熟度上,前后测的差异值均高于控制组的学生,说明《生涯课程》确实能够有效提升中职生的生涯成熟度,适合在中职学校推广使用。

小学特岗教师职业生涯成熟度的调查及其影响后果的研究

为探讨职业生涯成熟度对工作适应状况和工作绩效的影响,以376名小学特岗教师为被试,用问卷法考察小学特岗教师职业生涯成熟度的现状及其影响后果。结果表明:(1)除了职业参照,女特岗教师的整体职业生涯成熟度及其职业生涯成熟度的不同维度得分显著高于男特岗教师。(2)非独生特岗教师的整体职业生涯成熟度得分和职业生涯成熟度的不同维度得分显著高于独生特岗教师。(3)家庭经济条件较好的特岗教师在职业生涯成熟度的职业自主上得分显著高于家庭经济条件不好的特岗教师。(4)职业生涯成熟度能显著的预测特岗教师的工作适应状况和工作绩效。

高中生成就动机对生涯成熟度的影响

为了探索成就动机对生涯成熟度的影响,本研究采用成就动机量表和中学生生涯成熟度量表,对上海市五所高中的620名高中生进行调查,问卷有效回收率为85.36%,研究者运用方差分析、相关分析和回归分析对数据进行统计分析,结果表明:(1)高中生成就动机不足,追求成功的动机高于避免失败的动机;(2)男生的生涯自我知识明显高于女生;(3)重点高中学生的生涯成熟度明显高于普通高中的学生;(4)追求成功的动机能够正向预测生涯成熟度,避免失败的动机能够负向预测生涯成熟度。

家庭经济困难学生生涯成熟度研究——以上海交通大学工科专业为例

本文以上海交通大学家庭经济困难学生为研究对象,分析家庭经济困难学生在生涯成熟度各个方面的表现情况及其产生原因,着重聚焦工科专业学生,对生涯成熟度的情况进行差异分析。研究发现家庭经济困难学生在信息掌握、自我认识、职业认识和生涯调试四个方面的生涯成熟度高于普通学生,但在生涯态度、择业准备度和依赖环境三方面的生涯成熟度较低。通过进一步对生涯成熟度低的变量进行差异分析,发现低年级工科学生群体在生涯态度和依赖环境方面成熟度低于普通学生,未担任学生干部、独生子女和女生群体在择业准备度上低于普通学生。基于以上结论,建议高校从抓住低年级"灌浆期"、加强实习实践活动及开展生涯教育分类施策等多个角度提升家庭经济困难学生生涯成熟度。