学警职业使命感、生涯自信与学业满意度的关系

目的:探索学警职业使命感、生涯自信和学业满意度三者之间的关系和作用机制,为提升公安教育质量提供决策支持。方法:采用整群随机抽样法,以四川省某警察学院738名学警为研究对象,采用职业使命感量表、生涯自信问卷和学业满意度问卷对其进行调查。结果:学警职业使命感(4.12±0.68)、生涯自信(4.18±0.71)和学业满意度(5.06±1.32)均处于中等偏上水平。职业使命感和生涯自信得分在性别、年级和学业成绩变量上差异有统计学意义(t=2.207,4.001;F=6.337,5.681,3.293,4.452;P<0.05),学业满意度得分在性别和年级变量上差异有统计学意义(t=4.196;F=3.490;P<0.05);职业使命感与生涯自信、学业满意度呈显著正相关(r=0.654,0.385,P<0.01),生涯自信与学业满意度呈显著正相关(r=0.454,P<0.01);职业使命感和生涯自信均对学业满意度具有显著的正向预测作用(β=0.361,0.335,P<0.01);生涯自信能够部分中介职业使命感对学业满意度的影响,中介效应占总效应的58.49%。结论:生涯自信在职业使命感和学业满意度之间起部分中介作用。

向阳而生:在专业训练中提升中职生的生涯自信

中职生普遍存在专业认同度低、自我效能感不足、学习心理不良、意志力低下等问题,想要有针对性地解决这些问题,需借助职业生涯规划理念,帮助学生明晰自己可以学什么,从而提升中职生的专业认同度,激发学习动力;了解自己该怎么学,从而增强自我效能感,提升学生的专业自信,如此才能培养出更适应时代需求的高素质技术型人才。

大学贫困生生涯发展自信与就业指导

对198名贫困大学生生涯发展自信的调查发现,性别和贫困等级对生涯发展自信有显著的交互作用,贫困生的生涯发展自信有随着年级提高逐渐降低的趋势,身体健康水平对生涯发展自信有显著影响。高校可以从个性化、全程化、整合化和专业化等方面加强对贫困大学生的就业指导。

登未至之境 探前行路标——高一年级生涯规划心理辅导活动课

【理论依据】高中三年是学生成长过程中很重要的阶段,在此期间,学生寻求自己的发展方向,渴望获得自我实现,同时也经受着现实的考验。学生是否具备足够的能力来应对这些困难和挑战,是高中生生涯规划的重要议题。本课引入了生涯规划大师斯宾塞的“希望中心取向的生涯发展模式”,该模式认为任何经验对个体的生涯发展来说都是重要的,生涯教育的核心是培养个体的希望感,从而帮助个体在任何状况下看见可能性,付诸行动,不轻言放弃。