初中生物学学业水平考试“生物圈中的绿色植物”考点分析

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》指出:绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量,并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛,与人类生活的关系十分密切。

《生物圈中的绿色植物》单元学习指导

风,轻轻拂过,叶子飘落下来,放眼望去,犹如空中翩翩起舞的蝴蝶,美丽极了……同学们,我们居住的美丽地球,生活着许许多多的生物,比如说植物、动物、细菌、真菌等。那你可知道,居住在地球上的这些生物,都是依赖于谁而存活吗?相信同学们还记得前面学习的生态系统的组成成分吧,前面问题的答案就是其中扮演生产者的植物。今天让我们一起走进植物的世界,去认识了解植物吧。

“生物圈中的绿色植物”导读

在我们生活的生物圈中,有一个巨大的生产有机物和氧气的天然“工厂”,它制造的有机物和氧气养活了地球上几乎所有的生物。这个“工厂”,就是生物圈中的生产者——绿色植物。绿色植物被誉为地球生命的食物来源、能量来源、氧气来源、地球之“肺”是当之无愧的。它的直接价值、间接价值和生态价值都是人类赖以生存的基础。认识植物的生长发育、开花结果、光合作用、呼吸作用、蒸腾作用对人类的生产、生活具有重大意义。

论证式教学在生物学课堂中的应用——以《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》一课为例

基于教学实践,在图尔敏论证模型的基础上,总结了论证式教学在初中生物学课堂中应用的基本思路,包括分析情境、提出假设(主张)、寻找依据、支持假设(主张)、修改与完善等环节。苏科版初中生物学八年级上册《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》一课,以这样的思路展开。据此得到教学反思:论证式教学需要详细而周密的准备,需要全过程实施,还需要引导发现不同、鼓励质疑。

谈生物学教学备课中的“三读”教材

首先是要通读教材，正确地把握教材的编写体系（特点）和教材的编写意图。例如，人教版初中《生物学》教材第一册在编写体系上，按照突出人与生物圈的关系的编排思路，全书包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物三个单元，主要引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展，对生物圈有何意义，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。

基于培养学生核心素养的生物学教学与评价——以“尝试对生物进行分类”一节为例

1教材分析与教学策略“尝试对生物进行分类”是山东科学技术出版社八年级《生物学》下册“生物的多样性及其保护”第一章“生物的分类”第一节的内容,属于“课程标准”中“生物的多样性”主题的部分教学内容。它在学生完成对初中生物学教材中“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的人”和“生物圈中的其他动物”等内容学习的基础上,尝试根据一定的特征对生物进行分类,为从种到界内容的学习奠定基础。教师需要帮助学生建构“地球上生活着各种各样的生物,可以根据特征将生物进行分类”的重要概念,达到“尝试根据一定的特征对生物进行分类”的课标要求。

“种子植物”第一课时的教学设计

“种子植物”一课是义务教育生物课程标准实验教科书人教版《生物学》七年级上册“生物圈中的绿色植物”中第一章“生物圈中有哪些绿色植物”中的第二节。

《蕨类植物》一课的教学设计与实施

1、教材分析 《蕨类植物》一课是九年义务教育人教版《生物学》七年级上册第三单元生物圈中的绿色植物第一章生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类、苔藓和蕨类植物的第二课时，该节内容涉及的三大类群的植物。虽“低等”，但其在生物圈的作用不可或缺。在第一课时里学生已经通过观察、交流等活动．探究学习了藻类植物和苔藓植物。尤其对它们与环境相适应的形态结构特征已有了相当的认识，这就为本节的学习打下基础。