思维导图在初中生物复习课中的教学策略研究

21世纪,是知识大爆炸的时代,知识和信息迅速增加、更新,为了满足适应社会发展人才的需求,我国在21世纪初推动了新的一轮基础教育改革,学习最重要的目的不再是获得知识,而是通过学习发展创造性的思维以及主动学习的兴趣。初中生物复习课是生物课程的重要组成,通过对已学的知识,进一步归纳、总结、举一反三,融会贯通,全面掌握知识点,提高思维能力和应试技巧。将思维导图模式与初中生物学科的复习活动进行有机的结合,不仅能够让学生利用思维导图对生物学知识进行联系、归纳、总结,更能够激发学生主动学习的兴趣,提高课堂效率。本文就此展开探究。

高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考

高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导，因此高三生物复习时教师更应注重提升学生的能力。然而，传统的复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的“灌输式”教学模式，这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念，难以调动学生的积极性，难以提升学生的能力，且易使学生产生厌烦情绪，结果将会导致“生物课”变成了“死物课”。

高中生物复习课核心概念教学策略研究——以“光合作用”一课为例

核心概念是学科内容中心的概念性知识,是学科知识的主干部分。生物学是一门实验性科学,生物学科核心概念包含了重要的概念、原理和理论,是学生理解生物学科内容的关键。围绕核心概念的教学可以使碎片化的知识形成整体,更有利于学生的理解和掌握。在高中生物的学习过程中,随着学生认知水平的不断提高,对生物核心概念的理解也不断加深。

如何提高高三生物复习课的有效性

进入高三对于学生来讲，又是一个全新的开始。学生将面临更严峻的升学压力。高三复习的关键在于把握高考的核心价值，提高学生分析解题能力。下面我想就高三生物复习课的有效性进行以下探讨。

巧借他山之石 优化课堂教学——例谈思维导图在高考生物复习中的应用

作为一种有效的教学策略,思维导图能把庞杂的生物知识点有机地组织起来,以多种形式直观呈现,能激发学生的学习兴趣,提高学习效率和成绩,对于促进学生创新思维能力的形成具有重要意义。本文结合教学实际,举例说明思维导图在高中生物复习中的应用价值。

提升高中生物复习课效率的课例研究——以《体液调节》复习课为例

复习课是高中生物备考中用时较多的一种课型，在高三阶段常用4个月左右时间进行生物的一轮复习，用2个月左右时间进行生物二轮专题复习和模拟综合训练。与新课教学相比，高中生物的复习课教学一直存在着知识内容多、主线较散乱、

高三生物复习的几个误区及应对策略

高三复习能否有效地达到提高学生“理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用知识的能力”的生物高考要求，与教师所采取的教学方法和策略有着密切的联系。重复新授课的流程不可取。要深化对重要概念的理解。不要过度依赖教辅和罗列大量问题清单。不要盲目地做各种模拟试题。要多给学生整理知识的时间。

运用学案导学 构建高效复习课堂——浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用

“学案导学法”是以学案为载体，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力，提高课堂教学效益为目的的教学模式。这种模式以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，能更好地贯彻新课程理念，实现新高考的目标。

优化高中生物复习课的有效策略——微课

随着互联网十时代的到来，微课已悄然走进高中生物课堂。可汗学院的创建者萨尔曼·可汗说：“学生在每次点开一个新的教学视频时，就像是开启了一段属于自己的探索历程。学习过程中产生的疑惑以及需要做的练习都会给学生带来挑战，而学生可以按照自己的学习节奏来应对这些挑战。

根植教科书,在整合中提高高三生物复习的有效性——以“DNA是主要的遗传物质”一节复习为例

阐述了高三复习课要紧扣课本找准知识的前后联系,加强知识的整合复习,找准能力＂提升点＂,设置逻辑关联的＂问题串＂,从而提高复习效率。

让智慧在指尖流淌——基于生物学具应用的一节高中生物复习课

本轮课程改革从启动至今已经近15年了,课程改革所倡导的以学生为中心,培养学生实践与创新能力,已经为广大生物教师所熟知。然而,审视高中生物课堂,从PPT到板书,从教材到教辅,从讲解到习题,从测验到考试,似乎除了为数极少的实验以及用电脑投影能增加直观印象、加大信息量外,传统的教师讲解为主、辅以学生的习题练习的教学模式仍然牢固地占领着课堂阵地。今天,当分子生物学、

例谈变构学习模型在生物复习课中的运用

以“细胞分裂图像”一节课为例,从创设情境、问题设置——组学探疑、答疑解惑——活动体验、梳理知识——归纳方法、指导学法四个方面将变构学习模型运用于生物复习课,始终围绕“想学生之难、找解决之法”,旨在帮助学生和教师提高复习课效率.

基于现代媒体技术的高三生物复习课的几种模式

本文利用多媒体技术强大的文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其交互式特点设计合理的高三生物课复习模式,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的复习课教学环境,变抽象为具体,变静态为动态,使宏观微缩、微观放大,可优化复习课的教学,增强课堂复习的实效性。

基于知识清单的生物复习教学模式的探索——以“减数分裂和受精作用”一轮复习课教学设计为例

减数分裂是有性生殖细胞的生成方式,是遗传的细胞学基础.处在一轮复习中的学生对减数分裂的过程已经模糊,教师如何唤醒学生的记忆,深化学生对染色体的行为、数目变化的理解,使他们区分精子与卵细胞的差异,建立与遗传规律、可遗传变异的纵向联系,笔者对此提供一种思路.学生通过学案导学自查缺漏,借助学生端微课视频激活记忆,补全知识碎片.教师通过问题串引导学生体会减数分裂过程中的逻辑美;指导学生课上构建物理模型,呈现遗传规律、可遗传变异在减数分裂中的过程;师生共同构建概念模型,以实现知识体系重组、加强知识之间的内在联系,构建新型知识网络.

如何使用新教材上好生物复习课

教材的变革必然给课堂教学的旧模式带来冲击,在使用新教材时如何上好复习课,是每位教师面临的一个新问题,下面就我试用新教材《生物》第一册(上)的体会谈些粗浅的认识。1.复习课应适当扩展深化知识,注重知识结构的完整性。在准备复习课时需要深入分析教材,抓住主线,选择重要内容。

高三生物复习课要推陈出“新”

复习课绝不是简单的重复已学知识，而是引领学生站在新高度和新视角对已学知识进行审视和梳理，通过引领学生对已学知识进行横比、纵联、深挖、外展，激发兴趣，鼓舞士气，发现问题，推陈出“新”，对已学知识生成新的理解和认识。

洋思教学模式妙解生物复习课中的问题

问题一：重放轻抓＂自由式＂复习法又叫＂放羊式＂复习法。这种复习方法,过度强调学生的自由复习,往往会使学生把握不住重点。

运用“案例复习法”,激活高中生物复习课

“案例复习法”是指在高中生物复习课中，借助一些典型和社会热点案例，精心配置相关探究性问题为主线，通过引领学生对案例和问题进行剖析，使学生加深对知识的理解、巩固和消化，达到知行统一。由于提供了相关的情景资料，大大激发了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的创造能力及分析、解决问题的能力。“案例复习法”最大的特点在于充分调动了学生的参与热情，使学生成为课堂的主人。

“焦点访谈法”在高三生物复习课中的应用

要提高高三生物复习的有效性，就要少一些包讲，、抓住“焦点”问题，把学生作为学习的主人，介绍了高三生物复习课中“焦点访谈法”在几个方面的应用。

生物复习如何指导学生看教材

就生物学科而言,看教材,是很简单的一件事,却又是很难做好的一件事.之所以简单,是因为教材中很少有生字,句子的阐述一般也通俗易懂,哪怕针对其中的专业术语,只要听了老师的讲解,也应该很容易理解.更何况生物学所涉及的知识多和生活紧密相关,理解也应构不成难度。