高中生物学科核心素养教学目标设计的应然、偏离和矫正

生物教学目标应始终贯穿整个生物教学过程,对课堂教学活动的安排以及教学策略的选择起着指导性的作用,是推动生物课程改革与发展的关键因素。依据《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》的基本内容,从生物课程目标与教学目标的关系、教学目标设计的应然之态、教学目标偏离和校正四个方面做了深入分析讨论,期待更多的生物教师能够真正树立“立德树人”和“生物学科核心素养”为教育目标的理念,并就日常教学过程中教学目标的偏离展开自我矫正,从而促进高中生物学科核心素养育人目标的真正落地。

基于生物学科素养的“三融四创”式实验教学

伴随着新课标的颁布,国家新高考、新中考改革政策落地,人们越来越关注学生的核心素养发展。核心素养强调的是学生在解决实际问题中体现出来的综合品质和能力,因此,培养学生核心素养的最佳途径就是让学生在具体情境中探究学习。这决定了实验教学在学科核心素养的培养中具有重要地位。

数字化资源在培养初中学生生物学科素养中的应用

近年来,随着初中生物教学的创新发展,学生的生物学科素养培养受到广泛重视,科学采用数字化资源培养学生的生物学科素养,能够提高学生的综合素质,培养学生的自主学习、解决问题等能力,促使学生的素质发展。基于此,文章分析数字化资源在培养学生生物学科素养中的应用价值,提出应用的措施,为促使教学工作的创新发展夯实基础。

基于高中生物学学科核心素养的大概念微项目式学习——以“组成细胞的分子”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出“以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨,教学内容聚焦大概念”这一基本理念。本文通过分析传统教学方法与发展学生生物学学科核心素养之间的矛盾,将大概念的微项目式学习与核心素养要求有机结合,并以“组成细胞的分子”一章为例,阐述基于大概念的微项目式学习对培养学生核心素养的重要意义。

深度教学培养生物学科核心素养的教学策略——以《甲状腺激素调节》为例

生物教学的目标是激发学生学习生物的热情,培养和发展学生的生物学科核心素养。学生对知识进行深度学习,需要教师进行深度教学。深度教学是基于知识的内在结构,通过对知识完整处理,培养学生的学科思想,整合新旧知识,对知识进行重新构建,并能应用知识发现问题和解决问题。深度教学是培养学生核心素养的有效路径之一。

运用主线情境培养生物学学科核心素养

本文以海水稻生长在盐碱地为主线情境,展开“主动运输与胞吞胞吐”的教学。笔者引导学生在分析情境的过程中深入理解生物学概念,并在真实情境中运用生物学知识解决问题,旨在提高学生的科学思维等生物学学科核心素养。

基于“情境—问题”教学发展生物学学科核心素养——以“健康生活”专题复习为例

本文将“情境—问题”教学方法应用于初中生物学会考复习中,通过创设生活情境,激活学生的复习热情;通过解决问题情境,提升学生的科学思维能力;通过探讨社会情境,强化学生的态度责任意识。本文旨在有效提升复习效率,引导学生自主构建知识体系,同时实现学生生物学学科核心素养的培养目标。

基于具身创造式学习理论的高中生物学学科实践探索

本文通过阐述具身认知理论指导下的创造式学习,构建生物学学科实践的具身路径,列举基于“具身创造式学习”的活动案例,旨在探索高中生物学学科实践的具身创造式学习范式,以期达到课堂转型和培养学生生物学学科核心素养的目标。

从生物学科能力到素养发展的评价与思考——以2019年高考（天津卷）理科综合生物部分为例

生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文从生物学科能力到素养发展的角度,分析2019年高考(天津卷)理科综合生物部分试题特点,在对考生的作答表现进行诊断性评价的基础上,重点分析了考生在生命观念、科学探究、科学思维等素养上的欠缺,提出应通过从事实到概念的学习形成生命观念,建立问题解决模型,发展科学思维,"知行合一"实现科学探究,创设情境渗透社会责任,提升学科育人价值。

任务情境在考查生物学学科核心素养中的作用

核心素养的观念、品格和能力需要借助任务情境进行推测,任务情境的测评也可以推动建构式教学的发展;借助于任务情境可以考查生命观念、科学思维、科学探究和社会责任;任务情境类型有多种,能起到发展生物学科核心素养的重要作用。

生物学学科核心素养:从内涵认识到课堂实践

生物学学科核心素养要想真正落实到实践层面,必须首先深刻认识其内涵。基于内涵认识,以发展学生生物学核心素养为目的设置教学目标,以帮助学生建构大概念为目的设置教学内容,以合作探究等活动组织课堂教学,以多样化的评价方式进行教学评价等,是生物学学科核心素养从理论认识到课堂实践的具体途径。

情境教育思想对高中学生生物学学科核心素养培育的启示

文章首先概述了情境教育思想和高中生物学学科核心素养,然后论述了情境教育思想对高中学生生物学学科核心素养培育的启示,包括讲究“真”,助力构建生命观念;追求“美”,展现精美生命本质;注重“情”,全面培育社会责任;突出“思”,注重发展科学思维;实践“行”,亲身体验科学探究。

基于培养生物学学科核心素养的情境化教学设计——以“动物细胞融合与单克隆抗体”为例

以新型冠状病毒肺炎这一社会热点创设主题式教学情境,利用问题串引导学生探究学习单克隆抗体制备,在构建单克隆抗体概念中,培养学生分析、推理、实验设计等能力,发展学生的生物学学科核心素养。

试论在建构概念中发展生物学学科核心素养

建构概念是教学的中心环节,在建构概念中发展学生的科学思维和科学探究,是生物学课堂教学发展生物学学科核心素养的重要方法、途径和措施。社会责任的建立和形成也需要概念作为支撑和解释,需要科学思维进行分析、判断和作出决策。

高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例

文章首先分析了生物学学科核心素养培养的重要性,然后提出了高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养策略,包括形成正确的生命观念;重视科学思维的培养;培养学生的科学探究能力;培养学生的社会责任。

运用5E教学模式发展学生生物学学科核心素养的策略与路径

结合教学实践,探讨如何在课堂教学中合理运用5E教学模式发展学生的生物学学科核心素养的策略与路径,最终达成促进学生核心素养形成与发展的教育愿景。

试析生物学学科核心素养的要素及其关系

从哲学和心理学角度尝试建立认知的基本结构,分析生物学学科核心素养要素在其中的对应、从属或定位,以及生物学学科核心素养要素之间的关系,以期对基于生物学学科核心素养的教学提供参考、借鉴与启示.

知识与生物学学科核心素养的关系初探

广义的知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识,将知识、技能与策略融为一体。本文分析了知识与技能、能力、素养、核心素养的关系,以及知识与生物学学科核心素养四要素之间的关系,以期对基于生物学学科核心素养的教学提供参考、借鉴和启示。

基于生物学学科核心素养的教学目标设定与表述

如何将抽象的"生物学学科核心素养"转化为具体的"教学目标"已成为当下亟需关注的问题。基于生物学学科核心素养的教学目标应从坚持育人导向、整合"三维目标"、参照学业质量标准分层定位、明确教学目标要求、具体表述行为目标等方面来设计。

基于培养学生生物学学科核心素养的生物课堂教学探究──以“生命活动的主要承担者──蛋白质”为例

基于生物学核心素养的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度,以学为中心,采用以问题为驱动,整合教材,发展学生的生物学核心素养,提升学生课堂学习效率。