应用“类比-验证”建构生物学核心概念

本文结合教学实例,阐述了应用＂类比-验证＂建构生物学核心概念的方法,通过熟悉事物、已有知识、生活经验和相关材料进行类比,以实验、推理、观察、视频等方法进行验证,从而建构核心概念。

基于生物学核心概念的思维能力发展

在生物学核心概念建构的基础上发展学生的批判性思维和思辨思维,通过质疑解难、问题串联、思维导图等方式,有效地培养学生的批判思维和科学思维,从而促进学生思维发展的整体性及促进学生思维的深度发展。

美国K-12科学教育框架中对生物学核心概念的关注及其启示

在科学技术迅速发展和教育领域研究成果不断积累的推动下,美国启动了新科学教育标准的研发工作,并于2012年完成了第1阶段的任务,正式出版了《K-12科学教育框架》。该框架强调概念理解的重要性,在生物学核心概念的选定上,与我国高中生物学课程的模块主题划分不谋而合,这样的认识和改进对我国生物学课程发展及课堂教学改革都具有很强的应用价值。在核心概念及其子概念的呈现上,以问题的形式引入,并展示了学习进阶的理论和研究结果,对教师设计和实施"为了理解的教学(teaching for understanding)"具有引领作用。

利用生物学核心概念推动高中生物学选考有效复习

生物学核心概念与一般的生物学概念不同,以生物事实为载体,能揭示学科知识本质和学科知识之间联系,同时它具有整合学科知识的功能。利用生物学核心概念推动生物学的有效复习,让学生自主构建生物学知识网络,有利于学生提升理论的应用能力和迁移能力。以核心概念"细胞的生命活动需要物质和能量的推动"为例,阐述生物学选考的复习策略。

以学生思维活动为主线构建生物学核心概念

掌握学科核心概念并运用其进行判断、推理和实践,是中学生学习知识的基石,也是培养和提升思维能力的前提。鉴于此,以学生的思维活动模式为主线科学设计"概念教学"具有重要的意义。以"植物体的结构层次"教学为例,论述以学生思维活动为主线构建生物学核心概念的基本方法和步骤方法,即构建单元核心概念体系,为思维活动规划路径图;感知、生疑、激疑、释疑,让思维围绕核心概念展开;分析、归纳、概括、总结,让思维引领概念系统化。

高中生物学核心概念的教学策略探析

在人类对生命世界的探索中,形成了很多反映生命现象本质和生命活动规律的概念,这些概念是生物学大厦的基石,而核心概念则是生物学大厦的框架。围绕核心概念组织教学,是一种非常有效的课堂教学模式。通过建构核心概念,让学生理解概念的定义、内涵和外延,从而发展生命观念,提升科学思维以及科学探究能力,最终提高生物学科核心素养。

“明辨是非”促进生物学核心概念的学习——合理利用判断题促进生物学核心概念学习的实践研究

掌握生物学核心概念是学好生物学的基础,需要明辨各种生物学事实,理解和掌握生物学一般概念,从而总结、归纳、提升出较为合理、科学和完整的生物学核心概念。本文通过教学实践研究,论述如何合理利用判断题来提高学生对于生物学事实的辨析和掌握程度,进而提高学生对于生物学一般概念的理解,进而促进生物学核心概念的提炼和形成,并提升学生对于生物学核心概念的迁移和应用。

西藏高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性

在高中阶段的生物教学过程中,教师应当要明确生物知识教学,对于学生核心素养培养的重要性意义,同时也要有针 对性地结合学生的生活和学习来做好核心概念的培养,不断增强学生的知识学习效果,本文主要针对西藏高中生物课堂针对生物 学核心概念提问的有效性展开了教学研究。

巧用模型 提高高中生物核心概念教学有效性

生物学核心概念是整个概念体系的核心,为了培养学生理解问题、解决问题和探究问题的能力,必须要提高核心概念的教学有效性。结合教学实际,运用物理模型、概念图模型和数学模型来提高生物核心概念的教学有效性。

初中生物学科教学设计策略探析

核心概念是学科中最关键、最中心、最基础、最本原的概念,其具有中心性、可持久性、可迁移性与生活化的特征。基于核心概念的教学能引导学生形成学科知识结构,助力学生提升学科核心素养。因此,初中生物教师在进行教学设计时,应基于学科教学目标确定核心概念,建构核心概念推动学生学习迁移,围绕核心概念描绘概念图辅助教学,并依据核心概念开展具有真实情境性的教学评价。

刍议生物学科核心概念教学

在新课程改革的背景下,提高中学生的科学素养是新《生物课程标准》的核心任务,要完成这个核心任务首先就要进行核心概念教学。美国的J·S布鲁纳曾说'概念学习是人类学习的核心'。在生物课堂教学中若能够合理地将这些核心概念知识授予学生,不仅能达到高中学习的重要目标,也能积极地促进中学生生物科学素养的形成。在教学过程中,笔者深深地感受到,能够使学生终身受益的,不是具体的生物学专业知识,而是影响他们世界观。

新课程背景下初中生物学重要概念教学

生物学课程期待学生主动参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终生学习的能力。通过课标学习、情景创设、多元化教学手段、实验探究、自学交流展示等途径,促使学生主动、深入地学习,构建生物学的核心概念。

建构主义下的生物学概念教学--以“绿色植物的呼吸作用”为例

生物学概念是生物学知识体系的基础,是生物科学素养的基本单位,在教学中具有极其重要的地位。阐述了生物学核心概念的本质,分析了影响学生掌握核心概念的因素,并提出了建构主义下的生物学概念教学策略。

立足学生认知基础 促进核心概念教学

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出,要使学生生物学的学习环境来自于现实生活,并在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念。那么,生物学的核心概念教学究竟应如何在学生已有的生活经验、知识及能力的基础上推行实施呢?1联系生活实例,通过真实情境引出核心概念枯燥的课堂知识若能与现实生活紧密联系将会焕发出生动的生活气息。

利用教材资源 培养核心素养 提升复习效率

当前课堂教学异彩纷呈,教学形式呈现现代化和多样化,但是笔者通过高中课堂教学实践及对学生参加的各级别考试情况分析,发现有些教师在开发教材资源时存在一些普遍现象,比如忽视教材中一些文本资源的内容;对教材资源断章取义或浅尝辄止;不能针对教材资源进行合理的整合利用等。如何立足教材文本资源,回归文本,在高考备考中超越文本,提升学生复习效率是一个值得教师思考的问题。笔者在教学实践中对此进行了专题研究,取得了较好的复习效果。现以人教版高中生物教材为例加以总结,供教学参考。

基于核心素养的高三复习“三精”策略

《普通高中课程方案》和《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)的颁布,其中最重要的变化是提出了学科核心素养和学业水平质量标准。培养学生学科核心素养,落实立德树人的根本任务是当前基础教育的最高目标。这不仅是一线教师需思考的问题,也是高考命题专家的命题导向所在。

舍·得

'舍得',最早出自《易经》,原意为愿意付出,不吝惜。关于舍得的小故事:有个人在走山路时不小心滑入深谷,幸亏抓住了崖壁上的小树枝。人悬荡在半空中,生命危在旦夕……忽然他发现了站在悬崖上的佛陀,就求佛陀救他。佛陀教他'松开抓住树枝的手'。刹那间,他却犹豫了,最终失去了重生的机会。于是乎人们产生了一系列的联想:舍弃不义之财,得到的是做人的清爽;舍弃功名利禄.

基于“5E”教学模式探索高效课堂新途径——以“新兴与再生传染病及预防”为例

"5E"教学模式是探究性教学模式之一,由吸引、探究、解释、迁移和评价5个环节构成。应用5E教学模式开展"新兴与再生传染病及预防"的课堂教学,尝试通过讨论、探究和评价等多种方式,掌握评价研究方案的科学方法。