智慧课堂下“五环导学”教学模式在初中生物学的应用与策略研究

文章探讨智慧课堂下“五环导学”教学模式在初中生物学中的应用与策略,构建智慧课堂下的生物学教学设计基本框架。文章对该模式在初中生物课堂中的应用效果进行分析,旨在改变传统课堂以教师为中心的教学模式,激发学生的学习兴趣和创新能力,培养学生的核心素养。

例谈高中生物学教学中落实“社会责任”的课堂策略

社会责任与生命观念、理性思维、科学探究为生物学学科四大核心素养,与其他三大素养相比,“社会责任”在高中生物课堂教学中,常被轻视或忽略,原因之一为培养难度较大,效果不佳。笔者尝试从“关注社会热点,参与讨论社会事务”“补充科学史实,作出理性解释和判断”“挖掘教材素材,科学解决生产生活问题”等方面组织课堂教学,取得了较好的“社会责任”素养培养效果。

深度学习视域下高中生物学研学课堂构建策略

深度学习是学科教学的共同追求,深度学习的重点并不是知识的难易程度,而是学生的学习状态,其提倡学生通过自主探索、合作探究等方式深度理解所学知识,并能在新的情境中迁移应用知识,获得各项能力及素养的提升。研学课堂是一类全新的课堂教学模式,与高中生物学课堂的适配度较高,能够促成深度学习的发生,优化课堂教学效果。本文首先分析了深度学习和研学课堂的本质内涵,解读了两者的关系,随后探讨了构建高中生物学研学课堂的积极价值,并结合实际教学经验,阐述了深度学习视域下高中生物学研学课堂的构建策略,旨在优化生物学教学环境,为学生学科核心素养的发展创造良好条件。

生命观念在高中生物学课堂中的渗透策略

新课改背景下,要求教师注重学生学科核心素养的培养。生命观念作为生物学科的核心素养之一,对于培养学生的科学素养和解决实际问题的能力具有重要意义。因此在高中阶段的生物学课堂中,教师要能够采取有效的教学手段将其渗透到教学中,提高课堂教学质量,促进学生全面发展。下面就以生命观念在高中生物学课堂中的渗透策略为中心进行探讨。

高中生物学教学中合作学习策略的应用研究——以“光合作用的原理和应用”课堂教学为例

合作学习策略是一种以学生为主体、以小组为单位而开展学习活动的教学策略。与传统教学模式相比,在高中生物学课堂教学中应用合作学习策略具有更强的针对性,能够提高教学效率。在教育改革不断深入的背景下,在高中生物学课堂教学中应用合作学习策略既能激发学生学习的主动性,又能在很大程度上提高学生参与课堂教学的积极性。以高中生物学“光合作用的原理和应用”课堂教学为例,教师在课堂教学中应用合作学习策略,为学生合理分组,引导学生完成合作学习任务,组织学生进行小组讨论与展示,可以提高其知识掌握水平。

高中生物课堂教学中学生限时训练的策略

目前5320法被高效融入到高中生物课堂在内的诸多课程授课现场,并且取得了优秀的教学成效。本文将立足新时代背景,重点围绕“5320模式的特点以及如何将其最大化应用于高中生物课堂教学中学生的限时训练”展开针对性论述。

指向科学思维进阶的高中生物学课堂教学实践与思考

科学思维能让学生对自然科学、对世界形成更加科学、严谨的认知,在高中生物学课堂教学中,以科学思维来促进深度学习能力的提升,对学生未来发展和国家基础建设具有重要意义。本文从课堂实践中不断摸索,对多种发展科学思维的教学策略进行有机整合,对优化培养学生的科学思维提出了思考。

高中生物学复习中课堂训练的“精雕”策略

本文结合具体实例，从以题带点、变式训练、综合加工和科学编排等方面对高三生物学复习中课堂训练的“精雕”策略进行了阐述。

基于新课标的初中生物学项目化学习的课堂范式与教学策略

项目化学习是一种以学生为主体、以项目为载体、以问题为驱动、以成果为目标的综合性学习方式,有助于学生利用多学科知识解决真实问题,培养科学思维和创造力。生物课堂教学中,把握项目主题、设置驱动性问题、确定项目任务、组织项目实施、开展交流评价、生成项目成果等流程,能够推动项目化学习的规范化实施。

基于智慧课堂的高中生物学科学探究素养的培养策略

科学探究素养是生物学学科核心素养的四大维度之一,是生物学课堂教学的导向。智慧课堂是教育信息化的产物,是生物学教学的“工具”。在智慧课堂上,学生可以积极探究生物学内容,顺其自然地发展科学探究素养。因此,在高中生物学教学中,教师可以智慧课堂为依托,以教学内容为依据,以不同教学环节为立足点,应用多样化策略培养学生科学探究素养。鉴于此,文章将从不同环节入手,阐述以智慧课堂为依托,培养学生生物学科学探究素养的策略。

基于翻转课堂的生物化学与分子生物学教学模式改革策略

生物化学与分子生物学是医药专业中的基础性学科内容,该学科的知识结构复杂,对实践性要求高,以课堂为唯一教学手段和教学渠道难以满足教学需求。因此需要尝试利用现代教学技术手段,形成翻转课堂模式,弥补教学中的不足,提升生物化学与分子生物学教学效率。基于此,主要对翻转课堂在生物化学与分子生物学教学中应用的必要性以及教学模式改革策略进行分析。

基于工匠训练营的分层递进教学模式在课堂教学中的改革实践——以测绘减速器从动轴为例

针对在测绘减速器从动轴教学中存在的思政元素的嵌入牵强、教学形式单调、过程性评价不细致等问题,创新了基于“工匠精神”的教学内容、基于工匠训练营的分层递进教学模式、基于“工匠价值”的教学评价体系,形成了工匠训练营协同教学、学生分层次递进发展的教学特色,给工科课程的课程革命提供一定的参考。

如何增强生物学课堂训练的有效性

课堂训练是课堂教学的重要环节。本文从生物学课堂训练的目标、体系、难度、方式、时机、讲评等八个方面阐述了如何增强课堂训练的有效性问题。

提高大学生医学微生物学课堂注意力的教学策略研究

课堂是高校教育的主要载体,是大学生汲取知识的重要渠道,大学生课堂注意力直接影响到课堂学习效果与课程教学质量。本教研室从影响课堂注意力的四个因素入手,在我校开展了提高大学生医学微生物学课堂注意力的教学实践活动,总结了一系列有效的实用的教学策略。

促进学生有效学习的生物学课堂教学策略

随着基础教育新课程的深入实施，对于生命科学这门知识量较大、知识更新速度较快的学科而言，提高教师的教学效益和注重学生学习的高效性是广大生物学工作者所面临的重要问题。本文根据生物学科的特点，以促进学生学习的有效性为主要目的，以学生的整个学习过程为研究重点，根据学习过程中各阶段的不同特点分别提出不同的教学策略。

摭谈生物学科学生“理性思维”的训练策略——以孟德尔遗传定律单元复习课为例

本文以孟德尔遗传定律单元复习课为例,提出“归纳与概括”“演绎与推理”“模型与建模”“迁移与拓展”等多项理性思维训练策略。旨在训练和发展学生理性思维能力,提升理性思维核心素养。

浅谈生物学课堂学生自我评价存在的问题和解决策略

本文分析了生物学课堂学生自我评价存在的问题,提出了提高学生自我评价意识、增强学生自我评价能力、引导学生掌握评价方法等解决策略。

生物学教学中学生理性思维的训练策略

理性思维是建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式,是一种认知技能.针对生物学教材特点和学生认知规律,本文通过问题导引,任务驱动,延迟判断,在讨论和质疑、探究和推理、实践与思考中,有效训练学生的理性思维.

在免疫学与病原生物学课堂教学中加强学生思维训练的实践与体会

结合免疫学与病原生物学课堂教学实践，在培养和加强学生的思维训练方面，运用示范性图表教学和抓好预习、听课、作业、复习等环节，以培养学生高度的注意力、敏锐的观察力、持久的耐力、深刻的理解力。

小学音乐课堂中的听觉训练教学策略探究

音乐以乐音的形式存在,人们通过聆听,感受音乐情绪、理解音乐内蕴。《淮南子·泰族训》中有言:“六律具存而莫能听者,无师旷之耳也。”马克思也曾经说过:“欣赏音乐,需要有辨别的耳朵,对于没有音乐感的耳朵来说,再美的音乐也毫无意义。”由此可见,音乐听觉在音乐活动中起关键作用,建立良好的音乐听觉具有十分重要的意义。人们通过聆听,感受音乐走向、形成音乐记忆、提升音乐能力。在小学音乐教学中,听觉训练能够使学生体会音乐的旋律美,感受音乐情绪,从而获得音乐审美体验,培养学生“音乐的耳朵”,能够帮助学生发展音乐听觉能力与内心听觉能力,挖掘音乐潜能,全面提升音乐素养。因此,听觉训练具有极大的作用与价值,是提升学生音乐素养的重要教学方法之一,但其在现实中常常被忽略。文章主要阐释听觉训练在小学音乐教学中的重要意义,分析目前在小学音乐教学中听觉训练存在的一些常见问题,最终提出在小学音乐教学中开展听觉训练的四个具体策略。教师应抓住小学这一关键阶段,对学生开展系统且深入的音乐听觉训练,重视听觉训练的实践教学,制定并落实良好的教学策略,发挥听觉训练在小学音乐教学中的价值与作用。