初中生物学实验教学与概念教学的深度融合

初中生物学实验教学与概念教学是初中生物教学的两大教学任务和教学形式。教师在教学中将两者进行有机融合,能使生物教学效果更佳。本文通过查阅资料与教师个人教学实践,分析生物学实验教学与概念教学两者的必然联系,阐明实验教学和概念教学融合理念,提出了初中生物学实验教学与概念教学深度融合的融合原则:关联性原则、主从性原则、灵活性原则以及显效性原则。通过探索实践,生物学实验教学和概念教学深度融合,两者不再割裂开来,课堂教学过程更加有趣,学生体验更加深刻,概念形成水到渠成,实验思维和实验素养自然形成。

高中生物学课程标准中大概念的呈现、特点及教学建议

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中“大概念”有两种具体呈现方式:一种是用“大概念”的语词直接呈现;另一种则用“概念体系”间接归纳大概念。课程标准中的“大概念”体现出五个重要特点:课程目标上以大概念的理解和应用来体现素养发展水平;课程结构上根据大概念构建课程体系;课程内容上追求连贯一致、合理进阶;课程实施上强调教学评一体化设计;表述上追求理解为先,提倡概念性陈述方式。中学教师在开展大概念教学的过程中需要特别关注四个方面:科学设计核心素养目标;教学实施要立足真实情境和案例;正确认识生物学事实、概念与观念的关系;强化解释、论证大概念的过程。

跨学科实践促成初中生物学概念教学——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

生物学教学过程中开展跨学科实践活动可以促进学生对概念的构建,实现概念的内化和应用,提升动手实践和问题解决能力。以“绿色植物与生物圈的水循环”为例,通过创设生活化情境、唤醒概念认知冲突,开展跨学科实践、搭设概念构建平台,解决真实性问题,从而实现概念体系构建和拓展应用,以期为生物学概念教学策略提供参考。

国内生物学概念教学研究的文献计量分析

运用CiteSpace软件对2000年以来中国知网(CNKI)收录的概念教学相关的404篇文献进行分析,以把握该领域研究的热点与前沿。结果显示,研究热点主要包括对概念及概念教学理解的不断深化,“核心素养与深度学习”背景下对概念教学的不断发展,对概念教学策略的发展应用,研究热点演进经历了探索发展阶段和深化发展阶段,关键节点是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的颁布,概念教学开始更注重学生生命观念的形成,实现了从单纯的学科教学到以概念体系促进生物学核心素养的发展。

指向深度学习的高中生物学单元教学设计思路研究

深度学习和单元教学是满足高中生物学教育改革和教学实践,培养和落实学生核心素养的重要途径。因此在高中生物学教学中,应注重单元教学与深度学习的双向融合,通过教材课标双挖掘,规划确立单元主题;内容学情双统筹,制定素养导向单元目标;贴近学生现实生活,创设真实教学情境;利用多重教学资源,设计多元化单元活动;完善科学单元评价,关注深度学习成效的单元教学设计思路,推动生物高效化深度学习。

促进深度学习的初中生物学教学探究

深度学习强调对知识的深入理解和灵活应用,而不是进行浅层记忆和机械背诵。深度学习对学生的全面发展有着重要的意义。在初中生物学教学中,教师应践行深度学习理念,引导学生深入探究生物学现象和原理,帮助学生更好地理解生物学知识,提升他们的学科核心素养。

BOPPPS教学模式在高中生物学概念教学的应用——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学为例

生物学概念是生物学科知识的主要组成部分,是培养学生生物学学科核心素养的基础。概念的形成需要学生的主动建构,BOPPPS教学模式十分注重教学中对知识的自主构建与探索。将BOPPPS教学模式运用于高中生物学概念教学,教师需关注导入、学习目标、前测、参与式学习、后测以及总结等BOPPPS教学模式的六个环节,注重情境的创设、注重开展探究性学习活动。

基于大概念的高中生物学大单元教学现状调查分析与建议

大概念不仅是核心素养具体化的锚点,更是促进学生核心素养发展的有效抓手。大单元教学以大概念为核心,进而整合教学内容与目标、选择恰当的情境素材、设计并开展进阶式的教学活动,有助于培养学生的核心素养。本研究以安徽省合肥市高中生物学教师为中心,针对全国13个省(自治区、直辖市)高中生物学教师开展问卷调查,分析当前大概念视角下高中生物学大单元教学现状,归因并提出实施建议,旨在为高中生物学教师实施基于大概念的大单元教学提供参考。

英文注释在生物学概念教学中的价值

通过列举实例,分析了人教版高中教材中生物学概念的英文注释,探讨其在生物学教学中的价值。

科学思维视域下开展生物学概念模型教学的研究

在义务教育阶段,教师应注重学生核心素养的培养,增强学生掌握生物学概念和实验探究的能力。在初中生物学教学中,教师应用概念模型教学的方式,有利于培养学生的抽象概括能力,对学生建构生物学知识体系有着重要的意义。文章结合初中生物学教学实际,分析科学思维视域下开展生物学概念模型教学的实践方式。

概念图在高中生物学教学中的应用

高中生物学课程教学中,涉及知识量大,且各知识点之间有复杂的关联,将概念图应用在生物学教学中,加深学生对知识概念的理解、实现学生构建完善的知识体系等有重要作用。与此同时,概念图还可以作为教师的教学工具及学生的学习工具,在提升教学实效、学习效率等方面也有关键价值。基于此,文章首先对概念图的相关内容进行了简要阐述,进而具体分析与探讨高中生物学教学中概念图的应用策略,以期为提升生物学教学质量提供参考。

基于问题体系的高中生物学概念教学——以“细胞分化”一节为例

生物学概念是生物学教学的基础。通过构建逻辑严谨的问题体系,可帮助学生对问题进行认知与思考,从而促进概念建构和思维生成。文章以“细胞分化”一节为例,构建逻辑严谨的问题体系,以问题为主线组织教学,实现“概念导入→概念理解→概念内化→概念应用”,促使学生在分析问题和解决问题的过程中有效建构概念,提升学生的科学思维能力。

基于深度教学的高中生物学复习策略研究

深度教学在教育改革背景下已经成为广大教师关注的重点。基于深度教学思想开展高中生物学复习指导,能帮助学生提高复习效率及学科成绩,促进学生对知识的整体建构,构建高品质的生物学复习课堂。在总结现存问题的基础上,提出教师可以通过研读学科教材、搭建问题闭环、巧用思维导图、理论与实践相结合、讲与练相结合等方式开展深度教学,旨在启发、引导学生通过教材深入思考知识原理,进一步提高复习质量,为学生备战高考做好准备。

深度学习理念下提高初中生物学教学有效性的策略研究

文章从创造深度学习环境、组建深度学习小组、推进深度学习实践等方面出发,分析深度学习理念下的初中生物学教学案例,帮助教师进一步明确生物学教学的改革方向与改进方法,增强深度学习理念与初中生物学教学的内在联系,提高生物学教学的有效性,从而更好地提升生物学课程育人水平,促进学生的全面发展。

案例教学法结合概念图在生物化学与分子生物学课程中的应用研究

以临床专业60名学生为研究对象,将其随机分为对照组和试验组(每组各30人),分别采用传统常规教学与案例教学法结合概念图的形式进行教学。通过比较两种教学形式下教学成绩的差异,分析学生对案例教学法结合概念图教学方式的问卷调查,发现案例教学法与概念图的有机结合既有助于学生对生物化学与分子生物学知识的整合,也有助于理论基础知识与临床知识及实践的结合,提高学生的逻辑思维能力,提升学生学习生物化学与分子生物学的学习效果。

基于OMO模式的生物学概念教学实践——以“呼吸作用”为例

信息技术、数字技术与教育教学深度融合是构建高质量教育体系的应有之义。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在教学建议中指出,要“推进现代信息技术与教学深度融合”:教师应重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段。

基于大概念的高中生物学单元教学整体设计

本文探讨了基于大概念的高中生物学单元教学整体设计,大概念作为学科知识的核心,有助于学生构建系统的知识体系并理解生物学的本质。文章阐述了大概念在教学中的重要性,进而明确了高中生物学的核心概念和关键能力。接着,提出了基于大概念的单元教学设计方法,包括确定核心概念、梳理知识结构、设定教学目标、设计教学活动以及评价与反馈。以《细胞的基本结构》为案例进行了分析,以具体展示如何应用这一教学设计方法。

大概念指引下的高中生物学单元教学设计——以“细胞的基本结构”为例

本文构建了大概念指引下生物学单元教学设计的一般流程,并以“细胞的基本结构”一节为例,将单元教学理论落实到课堂实践,从而实现发展学生生物学学科核心素养的教育教学价值。

高中生物学课堂深度学习的教学设计与实施探究

随着教育改革的不断深入,高中生物学课堂的教学模式逐步转变。深度学习作为一种新型的教学理念,旨在提高学生的思维品质、实践能力及创新精神。目前看来,在高中生物课堂上引入深度学习的思想,是一种顺应新课改的创新与尝试,有助于提高学生的认识水平和思维能力,已逐渐成为当前教育领域的一个研究热点。本文将探讨高中生物学课堂深度学习的内涵、特征及其价值,并提出相应的教学设计与实施路径,以期为高中生物学教育提供参考。

基于论证的高中生物学概念转变教学研究

帮助学生更高效地理解科学概念,实现前概念的认知转变,是生物学概念转变教学的目标。以此为研究问题,依据概念转变理论,基于论证式教学原理,结合图尔敏论证模型,可以构建高中生物学概念转变教学模式“前科学概念—问题情境—形成主张—反驳或辩护—完善主张—情境问题”。该教学模式由三部分构成,体现了一种崭新的教学观。