基于OBE理念的生物工程综合实验课程探索与实践

基于成果导向教育(OBE)理念,旨在构建以培养科技创新型、实践应用型人才为目标的生物工程综合实验教学体系。教学内容源自授课老师科研课题,汇聚生物工程上、中、下游关键环节。课程设计采用教师课题背景介绍、学生自主实验设计、师生讨论细化步骤、实验实践验证结果、结果分析总结5个步骤,以此锻炼学生的创新思维及实践能力。采用多元化评价考核体系界定学生实验成绩,用以涵盖学生获得的综合研究能力和理工科创新能力。此实验课程激活学生自主创新和解决复杂生物工程问题的能力,并获得一系列科研成果。本课程培养目标及执行效果与国家“创新驱动”发展战略契合,相关经验可为其他理工科专业教学改革提供参考。

基于导师制的“研究生+本科生”创新能力协同培养模式探索——以生物工程专业为例

为开展面向全体学生的创新创业教育,针对工科专业理论、实践并重的特点,建立并实践了基于导师制的“研究生+本科生”创新能力协同培养模式,发挥导师的核心指导作用,将两个教育层次有机融合,优化教学资源配置。该模式将创新创业教育有机融合人才培养全过程,既可挖掘研究生主观能动性、科研能力和组织能力,又能有效培育本科生创新能力、综合素质,取得了良好的教学效果,为相关专业的创新创业教育提供了参考和借鉴。

生物工程专业“生态环境与可持续发展”课程改革探究

文章以生物工程专业“生态环境与可持续发展”课程改革为研究对象,分析了当前课程存在的问题,提出了增加实践教学环节,促进专业课程交叉融合的改革方案,并进行了实践探究。通过课程改革,将生物工程专业学生培养为具备生态环境保护意识和可持续发展理念的高素质人才,并使其学会应用本专业知识来解决生态环境和可持续发展中遇到的技术问题,从而提高其专业素质和多方位解决实际问题的能力,增强其社会责任感。

基于CDIO理念的地方高校生物工程专业创新人才培养模式的探索与实践——以黑龙江八一农垦大学为例

该文以黑龙江八一农垦大学生物工程专业教育教学为例,阐述了在培养目标、理论教学、实践教学、课程达成度考核及第二课堂开展等培养模式方面应用CDIO的教学理念所进行的探索,在分析成效的基础上提出所存在的问题及相关解决措施,实践表明,CDIO教学理念可满足黑龙江八一农垦大学学生自我价值实现的需要,能够增强学生的动手能力,还可以培养其创新意识和团队精神,同时也能带动校风和学风的建设,是促进高校教育教学行之有效的途径。

工程教育认证背景下基于OBE理念的生物工程专业人才培养的探索与实践

在工程教育认证的背景下,以OBE(以成果为导向的教育)理念为指导,构建适应生物工程专业发展需求的人才培养体系至关重要。内蒙古工业大学生物工程专业根据社会人才需求及学校定位,提出一套基于OBE理念的生物工程专业人才培养体系。体系中注重培养学生的工程实践能力、创新思维和跨学科综合素养,以满足生物工程领域日益复杂的挑战和需求。这种以成果为导向的人才培养体系有望为生物工程专业培养提供新的思路和方法。

新工科背景下生物工程专业实践教学体系及模式研究与实践

根据新工科对地方高校生物工程专业人才培养的要求,针对目前生物工程专业实践教学出现的问题,如教学目标与产业需求脱节、教学内容偏离工程实践、课程设置未体现现代工程的要求、实践教学模式单一且不深入等,南阳理工学院对生物工程专业实践教学体系进行改革探索。通过多元化实践教学模式的探索、教学体系及实践教学环节质量评估方式的完善、“双师双能型”师资力量的建设及校企合作的深化等几个方面的改革与实践,有效提升了学生的专业综合素质、自主实践创新能力和工程应用能力,切实提高了教师的教育教学水平和专业素养,有利促进了生物工程专业教育改革和发展,确实增强了学校的实践教学特色和品牌影响力。

生物工程设备课程中对分课堂教学模式的研究与实践

对分课堂一种新的教学模式,注重学生学习主动性的培养,适用于多种学科的课堂教学。在工程教育认证背景下,为促使学生达成《生物工程设备》预期的课程目标,在《生物工程设备》的课堂教学中应用“对分课堂”教学模式,按照教师精讲、独学内化、小组讨论、师生对话四个环节进行设计,同时对各环节的设计、教学手段的应用、实现课程挑战度、教师角色与任务转变等方面进行了思考。综合而言,本文为实施对分课堂教学改革提供了有益的经验和指导,有望为其他课程和学科的教育改革提供有价值的参考。

生物工程专业虚拟仿真实验的建设与应用

虚拟仿真技术在高等院校教学中的应用日益广泛,突破了传统实验教学无法开展大型实验的限制。在此背景下,设计并开发地黄内生放线菌及代谢物分离鉴定的虚拟仿真实验,真实还原从地黄中筛选内生放线菌,以及分离和鉴定活性菌株代谢物的实验过程。将虚拟仿真技术引入生物工程专业的实验教学,通过虚实结合显著提高了实验教学效果,有利于培养学生的科研思维和实验操作能力。

“双高建设”背景下生物工程技术教学改革初探——以生物制药专业为例

“双高建设”的核心是专业建设,专业建设的核心是课程建设。为了切实提升学校省级重点建设专业生物制药专业生物工程技术课程的教学质量,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的自主学习能力,全面提高学生的专业水平和德育素养,助力学校“双高”建设,本文从教学内容的选择与优化、思政元素的融入、教学方法和手段的改革、动态综合考核方法的建立,以及教师专业水平的提高等方面对生物工程技术课程进行综合研究,取得了良好的教学效果。

课程思政融入生物工程专业前沿课程的教学探索

科学有效地将课程思政融入专业课程建设,可为新时代人才培养开辟新方向。针对生物工程专业前沿课程的特点提出思政元素融入该课程教学的必要性,并从课程教学设计和教学方法改革、课程思政元素和资源深入挖掘、课程考核模式改革等方面阐述生物工程专业前沿课程思政元素挖掘与融入的策略与实施路径,为生物工程专业本科生的培养起到知识引领和思想引导的作用。

工程教育认证背景下的生物工程专业《工程经济与项目管理》教学设计

《工程经济与项目管理》是生物工程专业的专业基础课程,在全面提升学生工程素养、达成工程教育认证毕业指标、实现立德树人根本目的中具有重要意义。本文首先阐述了课程的教学目标,然后结合学生特点分析了教学中存在的问题,根据存在问题从教学内容优化、教学设计思路和总体教学设计及实施三个方面探讨了在生物工程专业的《工程经济与项目管理》的课程教学设计,最后探讨了课程思政元素的挖掘与融入方式。该教学设计的实施使得教学效果得到明显改善。

专业学位硕士研究生课程建设与实践——以生物工程综合实验课程为例

专业学位研究生教育旨在培养具备较强专业能力和职业素养的高层次应用型专门人才,积极探索课程建设是提高人才培养质量的重要途径。生物工程综合实验是生物与医药专业学位研究生所开设的专业课,在课程建设实践中,通过组建高素质的教学团队,运用OBE教育理念,明确课程建设目标,优化课程教学内容,改革教学方法和课程评价办法,有助于提升专业学位研究生解决实际问题的能力,增强创新实践能力的培养。

新工科背景下地方本科院校建设产业学院探索——以中北大学生物工程产业学院建设为例

新工科背景下,科教融合、产教融合、科创融合成为应用型人才培养的重要途径,而相关专业的产业学院则成为主要的载体。然而对于地方本科高校、地区特色学科或专业而言,现有产业学院的组建模式和人才培养的通用性与适应性都存有较大局限。为更好支撑和服务生物工程相关行业的产业学院建设、运行机制和人才培养模式,该文以中北大学生物工程产业学院建设的探索过程和方法为例,探索依托地方特色的生物工程专业及相关行业在产业学院建立,相关人才培养,校企、校地合作共建模式等方面的经验,为地方高校推进产业学院的建设,培养应用型人才,提供应用参考。

专业认证背景下生物工程专业“做中学”综合训练教学改革探索

本文探讨了认证背景下生物工程专业综合实验内容的建设和改革。为了提高学生的综合素质和适应经济社会发展的需求,将实验内容打破课程界限,整合成围绕产品生产的7个阶段“做中学”项目制创新教学模式;针对天然产物生产的技术链条,结合应用实践和科研项目,构建了9个模块的实验教学内容;基于成果导向的教学评价,将课程成绩评价机制调整和优化为全面的过程性评价和结果性考核。这一综合教学模式为生物工程专业的综合训练提供了理论指导。

科教融合在生物工程专业实验教学中的应用探讨——以人参皂苷CK抗肝癌靶点的虚拟筛选为例

生化分离工程实验在生物工程专业创新性人才培养的过程中起着重要作用。本文以“人参皂苷CK抗肝癌靶点的虚拟筛选”实验为例,探讨了将其作为生化分离工程综合实验教学的可行性。通过将该实验融入生物工程专业实验教学不仅可以增强学生对专业知识的理解,而且可以拓宽学生对前沿科学发展的认知和视野,从而激发学生的学习兴趣和学习动力并在学习过程中培养他们对现代工具的使用能力和创新性思维。

新时代生物化工下生物工程课程体系建设与创新型人才培养的探索——以皖西学院生物工程专业为例

基于大别山地区特色产业经济发展和皖西学院生物工程专业办学理念,以生物工程专业为例,结合专业特点和课程体系建设,以特色优势农业发展中涉及的实际问题为导向,将大别山农业特色产业的提升需求与生物工程体系建设和创新人才培养进行有机结合,开展生物工程专业本科生新培养模式的探索,以期为该专业的一流课程的创建提供参考,并为社会输出高质量专业人才提供保障。

生物工程角膜板层角膜移植在真菌性角膜溃疡患者中的应用

目的探讨生物工程角膜板层角膜移植在真菌性角膜溃疡患者中的有效性及安全性。方法选取44例真菌性角膜溃疡患者为研究对象,根据使用的角膜材料分为生物工程组[采用脱细胞猪角膜基质(APCM)进行板层角膜移植,20例]和人供体组(采用人供体角膜材料进行板层角膜移植,24例)。比较两组术后不同时间角膜植片透明度评分、最佳矫正视力(BCVA)和术后角膜上皮愈合时间、术后并发症及复发率。结果术后1、3、6、12个月,随着时间的延长两组角膜植片透明度评分均逐渐降低,术后1、3、6个月生物工程组角膜植片透明度评分高于人供体组(P<0.05),但术后12个月两组角膜植片透明度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。术后3、6、12个月,随着时间的延长两组患眼BCVA均逐渐增加,但生物工程组患眼术后3、6、12个月的BCVA均低于人供体组(P<0.05);两组角膜上皮愈合时间及术后角膜上皮愈合延迟、角膜植片排斥、角膜植片溶解、新生血管长入角膜植片4项并发症发生率和术后复发率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论以APCM为材料进行板层角膜移植治疗真菌性角膜溃疡临床效果好,安全性高,可作为生物工程角膜应用于角膜病致盲的治疗。

产学研深度融合背景下“生物工程专业综合实验”课程改革与实践

生物工程专业知识的教学与实验训练密切相关,脱离实际生产需求的实验课程设置会导致学生理论学习和实践能力断层。为进一步增强生物工程专业本科生实验训练与实际应用的紧密联系,使人才培养、高校发展和当地发展有机结合,文章以产学研深度融合目标,以真实企业技术需求为基础,提出“生物工程专业综合实验”课程教学改革建议,以使学生进一步了解生物工程技术的实际应用场景并加深对学科特色与优势的理解。

基于产教融合的生物工程专业课程实践创新研究

文章立足基于产教融合的生物工程专业课程实践创新研究,坚持“实先理助、专素融合、产教闭环”的教学方法与理念,构建了“强化实践、润化素质、聚力固果”的教学思路,依据多元立体评价综合考查学生,持续改进教学与实践,使学生的知识、能力、素质得到提升,实现理论与实践的闭环。课程在教学理念上坚持成果导向,持续改进教学,集成教学成果,育人效果良好,可供同类高校参考。

《生物工程设备》项目研究型教学方法的探索与实践

《生物工程设备》是生物工程专业的必修课程,具有课程内容多、实践性强、学习难度大等特点。本教学团队针对以上课程特点,分析教学过程中存在的问题,通过项目研究的方式开展教学,同时改进教学方法、融入课程思政元素,显著激发了学生的学习兴趣,培养了学生解决复杂工程问题的能力,提升了学生的工程职业伦理意识。