地方高校生物师范生实践教学能力培养路径研究——基于师范类专业认证和新课标的视点

随着师范类专业认证工作的推进和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布实施,注重探究和实践的新要求需要地方高校生物师范生实践教学模式做出相应的调整.当前,生物师范生实践教学能力培养尚存在课程体系有待完善、教学方式相对单一、教育实习考核评价机制有待改进和对学生教育反思能力培养不足等问题.为此,要完善实践课程教学体系,创新专业实践教学模式,立足《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求培养生物师范生的实践教学能力.

基于翻转课堂模式的“植物学”教学研究——以地方院校生物师范生为例

为进一步提高“植物学”课堂教学效果,提高地方院校生物师范生培养质量。本研究以地方院校生物师范生为例,探讨了翻转课堂教学模式在“植物学”理论教学中的应用方式及其实施效果。结果表明,采用翻转课堂模式的“植物学”教学效果显著,该模式不仅受到学生的一致好评,还进一步提高了学生的创新能力和团队合作能力等综合素质。

新课标视域下生物师范生命题素养培育路径探析

师范生命题素养是师范生素质结构的重要组成部分,提升师范生命题素养对适应未来教学工作挑战具有现实意义。在新课标背景下,笔者从师范生培养实际问题出发,基于课堂训练、研习锻炼和实习实战等方面,探讨了提升生物师范生命题素养培养具体路径。通过对三轮命题实践得到的数据分析,形成常态化的长效推进机制,最终使生物师范生命题素养得到实质提升。

地方高师生物师范生培养中的问题及其建议——以衡阳师范学院为例

随着中学新课改教学的推进,原有的高师人才培养模式已难以适应当前中学师资的需要。结合目前地方高校转型改革,通过了解衡阳师范学院生物师范专业近6年来的毕业生在中学教学中遇到的困难,分析以往高师生物师范人才培养体系中存在的不足,并针对这些问题提出了一些可行性建议,为地方高校生物教师人才培养的改革提供参考。

微格教学中提高生物师范生导入技能的实践研究 --以中学生物学教学内容为例

基于微格教学探讨了对生物师范生导入技能的训练和培养模式,以中学生物学教学内容为依据对导入方法的合理选择与有效实施进行具体分析。论述了微格教学对导入技能训练的意义和原则,介绍了生物微格教学的实施流程,认为利用微格教学开展导入技能的训练具有较强的实用性,有助于师范生在实训过程中熟练掌握各种教学技能,能够提高师范生的学科素养和就业竞争力。

地方高校生物师范生职业生涯规划现状与对策研究——以惠州学院为例

以惠州学院为例,对生物师范生职业生涯规划现状进行了调查。调查显示,生物师范生认知不足,专业认同度低,生涯意识不强,就业观念不当,学校尚未建立起合理的职业生涯指导队伍等。通过分析认为:可以建立职业生涯规划指导队伍、加强个性化指导、夯实专业基础、加强生物师范生内涵建设、积极探索复合型培养模式等对策,以提升核心竞争力。同时要加强对大学生转变就业观念的教育,为促进学生职业生涯规划的实现做好准备。

基于虚实结合的二元实践教学研究——以生物师范生实验教学为例

生物新课程突出了实验教学,对教师的实验教学知识与能力提出了更高要求。虚拟仿真实验教学交互性强,突破实验仪器和设备不足等教学限制,有效地克服了课程实验手段单一、实验内容和实验形式缺乏创新、学生积极性不高等问题。文章重点介绍虚拟仿真实验教学在高师院校生物实验教学中的应用,指出虚实结合的实践教学实现了理论与实践的衔接与互补,增强了未来生物学教师学习能力、思维能力、实践能力和创新能力的培养,开创了虚拟实验和真实实验协同育人的新局面。

生物师范生TPACK现状调查——以玉林师范学院为例

文章以玉林师范学院生物科学专业师范生为研究对象,采用电子问卷形式,进行了整合技术的学科教学知识(TPACK)的调查,并基于调查结果和分析对生物师范生课程和教学提出建议。

高校生物师范生中学生物实验设计能力调查研究——以某师范大学为例

高校生物师范生的中学生物实验设计能力是一个重要技能,以某师范大学为例,针对中学生物内容的了解、中学课标的了解、生物实验设计能力现状、生物实验设计能力自评、自我需要加强的技能等方面进行问卷调查,并根据统计结果提出可行性建议,为高校生物师范人才培养提供参考。

结合拓展课提升生物师范生实验教学能力的实践

将师范生实验教学能力培养与中学生物课外拓展课进行有机结合,通过分散与集中方式让生物师范生参与到拓展课教学中,一方面使生物师范生的实验教学能力得到全方位的锻炼和提升,另一方面为拓展课带来发展和活力,为生物师范生的培养提供了新的路径和思路.

培养元认知能力,加强生物师范生环境意识

人类工业化进程的快速发展,随之产生的环境污染、资源枯竭问题的日益严重,促使了环境教育的产生.高校生物师范生具备一定的元认知能力,不仅可以运用元认知理论加强自身的环境意识,而且有利于运用元认知理论在未来的工作中更好的开展环境教育工作.因此,本文主要针对当前环境教育的现状和存在问题,提出培养元认知能力,加强生物师范生环境意识的具体做法:传授元认知理论,加强环境意识的认知能力;丰富元认知体验,将提高环境意识变成习惯;优化元认知技能,加强环境意识的调控能力.

生物师范生教育科研素质现状调查和分析

本文通过对生物师范生教育科研精神、教育科研意识、教育科研知识学习、教育科研能力等方面进行问卷调查,并在对每项调查内容进行比较、分析的基础上提出相应的培养建议,为生物师范生教育科研素质的提高提供基础资料。

教学关键事件应用于生物师范生培养的实践探索

教师专业成长是一个不断反思的过程。本研究探索了利用教学关键事件促进师范生反思和专业发展的途径，包括个人阅读及反思，小组讨论与反思以及班级讨论和反思。实践初步表明，这种教学方式有助于学生形成正确的教学观念，有助于学生教学判断力的形成。

生物师范生教学技能现状调查与建议

随着课程改革的进行和教师行业的饱和，社会对中小学教师的教学技能提出了更高的要求，旨在提高师范生教学技能和加强师范生实践应用能力的教学技能竞赛也越来越受到人们的关注。通过问卷调查和个案访谈分析得出现在生物师范生掌握的一些课堂教学技能，但教学技能发展不均衡，从而导致生物师范生教学综合能力不足。因此，师范生必须进行理论学习和团队实践练习等来全面提高教学综合能力。

地方高校生物师范生提高职业竞争力的全程规划探索

为打破地方高校生物师范生就业形势的严峻与其知识技能的不足之间的恶性循环,本研究以提高其职业竞争力为主线,提出职业规划五个维度的具体实际操作方法,着力于让生物师范生在良好自我认知及环境认知的基础上,明确各阶段的目标计划,通过实施修正以逐步提高职业真正需要的知识技能,最终达成职业目标。

地方高校生物师范生课堂教学技能培养初探

为培养能够满足时代发展、中学需要和学生喜爱的生物师范生。通过对地方高校生物师范生在教育实习期间的表现进行梳理后发现:“专业知识‘不扎实’、教学技能‘不够硬’和组织教学‘收、放’不自如”等,是师范生存在的不足。从师范生个人和专业培养的两个角度分析原因提出:在师范生个人方面自觉强化技能训练,做好“学科”与“教师”的平衡;在专业方面做好教师教育课程的设置、强化“双师”教学、增加实践性环节教学,可以有效提升地方高校生物师范生的课堂教学技能。

生物师范生微格教学的现状分析及对策

本文通过对生物师范生微格教学训练的现状进行调研，发现存在的问题，提出对策，为高等师范院校培养生物师范生提供参考依据。

生物师范生教学能力现状问题与对策

教学能力是师范类人才应具备的最基本、最核心的能力。如何培养提高师师范生的教学能力,是每一所高师院校要重点研究的课题。本文就生物师范生的教学能力的现状及存在的问题进行了分析,进而探讨教学能力培养的可行有效的途径与方案,以期对生物师范生教学能力的培养具有一定的参考价值。

高校生物师范生科学探究能力现状调查研究——以某师范大学为例

在课程改革的背詈下，新课标要求生物学科积极倡导“探究性学习”，这就极大地提高了对生物师范生科学探究能力的要求。本研究以某师范大学为例，采用问卷调查和测试题相结合的方法，针对该校不同年级的生物师范生和非师范生进行测试，科学地判断未来教师们探究能力的实际情况，结果表明，所有被测群体的猜想与假设、实验操作及收集实验证据、解释实验现象及得出相应结论的能力较强，而制定计划与设计实验、表达交流、评价和反思的能力则相对薄弱，特别是表达交流、评价和反思的能力，受测群体自评结果和测试结果差异较大，此外，男生的科学探究能力略优于女生，但并无显著差异。

浅谈中学生物师范生教学技能培养的改革与实践

师范生的教学技能培养是生物科学专业培养目标的一个重要方面,同时也是中学生物教学论课程建议的重要目标。本文从形成着实有效的技能培养团队,改革教育实习模式,实施多元化的教学技能培养方式三方面探讨了中学生物师范生教学技能培养的改革与实践措施,为创新生物教师的培养提供新的模式,也为如何培养学生成才提供了新的途径。