加强生物思想教育 提高学生的思想水平

目前普通教育较侧重知识教育 ,不太注意能力培养 ,思想教育则更是空白 ,因此 ,学生思想素质很难上台阶 ,为了提高学生的思想水平 ,造就大批高素质的跨世纪人才 ,我们必须站在新的高度认识生物学科教学 ,加强生物思想教育 ,提高学生的思想水平 ,本文从七个方面论述了生物思想教育 ,从而使生物学科教学更适应时代的要求。

加强生物思想方法教学探索

本文从六个方面对加强生物思想教学进行了探索：即科学的思想观念的教育，爱国主义教育，生态观的教育，关注生物学的最新发展，培养学生的合作精神，生物科学价值观的教育。

试论在畜牧兽医专业课教学中生物思想的培养

本文通过生物学思想培养探讨提高畜牧兽医专业课教学质量，认为在畜牧兽医专业课教学中培养生物思想，符合学生的认知基础和学习心理迁移理论，突出了中学生物课和畜牧兽医专业课的学科联系，对于转变课程功能和学生的学习方式有着重要的意义，也有利于培养探究式学习风格和创新精神。应利用现代生物科学的成果指导专业课教学，注意因材施教，形式方法的多样化，培养学生的可持续发展观念，创新精神和合作意识。

携手生物思想 再现生物魅力

在高中生物学习中,携手生物思想,展现生物魅力,对我们掌握生物学习方法,提高生物实践能力,激发创造性思维有着十分积极的推动作用。

生物学学科思想的内涵、育人价值及其对教学的观照

从指向对生命的理解和对生物学的理解出发,生物学学科思想的内涵包括生命观念和生物学本质两个方面。生物学学科思想是生物学知识的内核,蕴含着丰富的学科育人价值,主要表现在以下三个方面:一是回归主体的生命性,认识人的自然本质;二是关注主体的系统性,揭示人的社会本质;三是审视生物学的演进,发展人的精神本质。生物学学科思想观照下教学的回应体现为:开展单元教学,促进学生对大概念的理解;引入科学史,助力学生形成科学世界观;创新实践活动,发展学生学科核心素养。

生物进化思想的发展

生物进化的思想经历了产生、确立及发展的过程,至今进化理论仍在完善之中.拉马克(Jean Baptiste Lamarck,1744-1829)是第一个提出生物进化观点的学者.查理士@达尔文(Charles Robert Darwin,1809～1882)提出了广为人们接受的自然选择学说.其他科学家不断地对生物进化的理论予以完善.

中国古代生物循环变化思想初探

生物循环变化思想是建立在化生说基础之上的中国古代探讨生命起源和演化的自然哲学思想 ,它的产生既有其认识论原因 ,又有其哲学基础 ,它与生物进化思想既存在着联系 ,又有许多差异 。

中国古代有生物进化思想吗?

很多人谈到中国古人的生物进化思想，被谈到的中国人有荀子、庄子、王充、李时珍等，从生物学思想上说包括生物等级观念、自然发生思想、生物转化思想等。这些思想并非生物进化思想，尽管它们可能是反对神创论的。中国古代的特殊人文和地理环境，形成了中国古人特有的生物思想，将它们归入欧洲人的某种思想是困难的。

生物学中的学科思想及其教学意义

生物学思想教育是生物科学教育的重要内容,对学生进行生物学思想教育有利于培养学生的创造性思维能力,提升生物学课程的教育价值.生物学学科思想的内涵是:辩证统一思想;自组织思想;信息传递思想;简洁性思想;非因果决定性思想.

中国古代没有生物进化思想吗?──兼与李思孟先生商榷

在区分“生物进化思想”与“生物进化论”这两个既相关又有别的关键概念的基础上，本文从理论和实例两方面都得出了与李思孟先生“中国古代没有生物进化思想”相反的论据和结论──即中国古代特殊的人文（特别是有机自然观的科学思想传统）和地理（世界上最大、最古老的农作物及家养动植物的起源地之一）环境，不仅有助于而且可以产生丰富的生物进化思想，这些生物进化思想在激励和指导中国古代遗传育种的伟大实践中反过来又被进一步充实和加强。如果庄子、王充等人的生物进化思想尚嫌不够明确，那么，刘蒙、黄百家与康熙等人的生物进化思想则可以说是不容置疑的事实。

尊重自然:论乔伊斯·卡罗尔·欧茨的生物中心主义思想

美国当代作家乔伊斯.卡罗尔.欧茨在一些小说中对人与自然的关系进行了书写。在她的笔下,有些人与动植物和睦相处,显示出生物共同体成员间平等的关系;有些人以一种审美的眼光欣赏自然界的原生态美,与之构成了一幅不干涉自然界的生态审美和谐之图;另外一些人与自然万物为友,对自然界的生物不加伤害;生物共同体成员间的和谐之图表现出人与动植物的唇齿相依关系。欧茨借此表达了她尊重自然的生物中心主义思想,使读者能够从中领悟到她的自然关怀情结和她对自然的尊重态度。

论中国古代生物循环变化思想

生物循环变化思想是建立在化生说基础之上的中国古代探讨生命起源和演化的自然哲学思想。本文首先分析了生物循环变化思想的产生、发展过程 ;然后对生物循环变化思想与生物进化思想的联系与区别进行了比较 ;最后对生物循环变化思想作出了客观的评价 :认为生物循环变化思想虽有其缺陷 ,但是它仍为中国古代生物学知识的积累和朴素唯物主义自然观的发展清除了某些思想障碍 ,其系统的。

朱正威生物教育思想的时代回响——兼论对生物学学科核心素养培养的启示

朱正威先生的生物教育思想可总结为指向未来能力的教育观、关注本体发展的学生观、回归科学本质的课程观、基于生命自然的教材观与立足实践反思的教学观。生物学学科核心素养指向“学科导向下多边融通”的生命观念、“能力导向下多方交流”的科学探究、“逻辑导向下多维生成”的科学思维与“人本导向下多面应用”的社会责任。当下的学科育人研究应当走“比较借鉴与返本开新共转化”的道路,而生物学学科核心素养的培育方式应为“观念提炼与科学本质共落地”和“高阶思维与道德修养共发展”。

透析新课改思想方法 调控高中生物课堂教学

用生物思想指导知识、方法的灵活运用，进行一题多解的练习，能够培养学生思维的发散性、灵活性、敏捷性；同时，生物方法、生物思想的自觉运用往往使学生运算简捷、推理机敏，是提高生物能力的必由之路。

谈生物学科思想在生物教学中的运用

生物科学素养的提高，离不开生物学科思想的培养和应用，在生物学教学工作中，重视学生用生物学科思想方法思考和解决问题的能力的培养，把学习知识和培养能力、发展智力有机结合起来，既是新课程改革对中学生物学教学的重要要求和体现，也是实现每个学生充分发展的重要手段。

《生物学思想的发展》中译本即将出版

德裔美国学者E.Mayr的《生物学思想的发展》一书,自1982年问世以来,不仅在生物学界,而且在科学的其他领域、哲学界、历史学界。甚至一般的读者中间,都受到广泛的注意和好评,并已经有德译本、法译本、俄译本等文本相继出版。E.Mayr也主要因为这部书于1987年荣获科学史界的最高奖:萨顿奖。《生物学思想的发表》是一部科学家撰写的科学史论著。作者E.Mayr是当今世界上著名的进化生物学家、系统分类学家、鸟类学家。

亲近自然 敬畏生命——评朱厄特《白鹭》中的生物中心主义伦理思想

作为美国十九世纪下半叶著名的乡土女小说家,朱厄特的作品十分关注人与自然的和谐关系。本文试图援用生态伦理学生物中心主义代表人物阿尔伯特·史怀哲和保尔·泰勒的观点和理论来分析渗透于短篇小说《白鹭》中的生态思想。

在学业水平考试复习中渗透生物学学科思想的教学研究

在学业水平考试复习教学中，通过学科思想的渗透，提高复习实效，提升学科教学价值。如在生命的物质基础和结构基础复习中渗透结构与功能相统一等学科思想；以信息传递为主线复习在生物体对信息的传递和调节、遗传信息的传递和表达；在细胞分裂等生命活动的复习中渗透生物系统论思想和进化思想。

指向生命观念的科学史教学策略——以“现代生物进化理论的由来”教学为例

高中生物中关于科学史的教学,应以翔实的科学史料,呈现各种理论形成的曲折历程。在进化理论的教学中,引导学生运用批判性思维,审视人类认识生命起源和生物进化的过程,领悟形成生物进化观点与建立生物进化理论的思想脉搏,帮助学生建立“生物进化”的生命观念。

尼耳斯·玻尔与分子生物学

物理学家对早期分子生物学的贡献主要表现在两个方面:一是生物大分子结构测定的方法学,以布拉格为代表;二是生物学思想方面的贡献,以玻尔为代表。尼耳斯.玻尔的生物学思想推动了物理学与生物学的结合和物理学家向生物学的转移,导致了分子生物学史上噬菌体学派的产生。玻尔的生物学思想的形成深受家庭环境、互补性思想和当时生物学发展的历史背景的影响,其内容主要包括生物学中的机械论和目的论、整体论和还原论、自主论和分支论以及物理-心理问题等,这些思想在现代生物学研究中仍不失启迪作用。