如何建立学生生物思维结构提高学习效率

生物又是一门文字比较多的学科，所以很多的同学感到自己始终下了功夫但仍在门外徘徊，成绩始终提不上去，并且以成绩较好的同学居多。那么怎样提高学习的效果最大的问题。

基于科学思维培养的CKT生物课堂有效对话教学行为分析与实施策略

科学素养已经成为现代公民素养的重要组成部分。科学素养的核心是科学思维。课堂对话教学是培养学生科学思维的一个重要教学方式。鉴于目前现实中低效对话的大量存在,我们需要一种分析理论和方法对对话教学的质量进行梳理和评析。依据CKT理论,生物对话教学分析框架包括共同思维有效性、准确的知识有效性、严谨的思维有效性。生物对话教学的三大实践策略是:创设认知冲突策略、联想求证策略、问题解决策略。

还原生物学思维的生物医学类Python教学探索

分析生物医学类Python教学存在的问题,从强化生物学思维和计算思维的结合入手,提出还原生物学思维的教学方案,介绍还原生物学思维的教学实施过程,最后通过日志数据和评价数据,说明教学实践成果。

泛系论与复杂超系统运筹的生物学化思维(Ⅱ)

本文论述泛系理论的沿革及其与系统科学、辩证法、生命科学的比较,通过几个表32个项目的对比对泛系理论进行了相对具体的定位,阐述泛系理论与数理工医文社史哲诸多学科百家研究的前缘关系,同时揭示许多与高新技术、思维科学、方法论有关的一些新的理法,发展了泛系生物学框架,它对计算机、数字工程、人工智能、模式识别、图象处理、细胞自动机、大脑研究、神经网络与神经计算机、生物控制论、机器人、仿生学和系统科学等等的发展因缘与战略性思考,对大型自动化系统、复杂系统与大系统工程建构的运筹和对人类本身的理解均有特殊意义,有关的论题涉及:方法论,逼近论,等价论,相对论,辩证逻辑,系统论,控制论,信息论,泛熵论,识别论,对策论,数字空间的数学形态学,广义系统边界理论,粗集理论,一般生命系统及其对系统科学与思维科学发展和对系统工程原理、传感器机理、大型自控系统与智能生命系统营构的影响,等等。

在生物化学教学中培养学生的思维能力

在生物化学教学中,让学生成为教学的主体,经常以讨论的形式学习理论和假说,亲身体会理论产生的思维过程,培养一般科学思维能力,感受思维成功的喜悦和失败的沮丧;在构建正确的生物化学系统理论中学习掌握生命活动中不同于物理学、化学法则的特有的生物学规律,如生物的复杂性和组织性、自然选择性、独特性和变异性、历史性和不确定性,并在解决实际问题中灵活运用,提高创新能力。

泛系论与复杂超系统运筹的生物学化思维(Ⅰ)

本文论述泛系理论的沿革及其与系统科学、辩证法、生命科学的比较,通过4个表32个项目的对比对泛系理论进行了相对具体的定位,阐述泛系理论与数理工医文社史哲诸多学科百家研究的前缘关系,同时揭示许多与高新技术、思维科学、方法论有关的一些新的理法,发展了泛系生物学框架,它对计算机、数字工程、人工智能、模式识别、图象处理、细胞自动机、大脑研究、神经网络与神经计算机、生物控制论、机器人、仿生学和系统科学等等的发展因缘与战略性思考,对大型自动化系统、复杂系统与大系统工程建构的运筹和对人类本身的理解均有特殊意义,有关的论题涉及:方法论,逼近论,等价论,相对论,辩证逻辑,系统论,控制论,信息论,泛熵论,识别论,对策论,数字空间的数学形态学,广义系统边界理论,粗集理论,一般生命系统及其对系统科学与思维科学发展和对系统工程原理、传感器机理、大型自控系统与智能生命系统营构的影响,等等。

生物思维与化学思维的解析与相互借鉴

在当前提倡素质教育和全面发展、鼓励创新的大环境中,学生需要掌握更加丰富的知识,并且需要将所学知识融会贯通、灵活运用。另外高考是高中教学的指挥棒,高考理科综合试题中,物理、化学和生物这三科间的综合程度越来越高,渗透越来越强,更加注重能力的考察。他山之石可以攻玉,在教学中,我们有必要总结不同学科间的共同点,将其他学科的一些好的东西,借鉴并逐步渗透到本学科的教学中来。生物思维在化学教学中的运用便是一个很好的尝试。

如何转变中职生在生物课堂中的思维方式

基于现阶段中职学校生物教学进程中学生创新型思维以及发散性思维尚未培养,以及学生对课程知识学习兴致不高等实况,提出了对中职生物课程传统教学方法施以转型对策的建议.实践证明,合作学习、实验教学以及深度剖析文本知识等教学方法的应用所取得的成效是极为可观的.希望在培养中职生生物思维能力方面有所帮助.

高中生物教学应注重培养学生的思维品质

随着教育事业的不断发展,生物学科的重要性日益突出。在高中生物课程理念中,提高生物思维品质位居统领地位,对于促进学生生物技能的发展具有重要作用。然而长期以来,在应试教育的影响下,高中生物教学只注重讲授生物学知识,忽略了培养学生的生物思维品质。

基于“学”的视角观照学生生物思维的培育

从“学”的视角观照学生生物思维的培育,就是要把握学生生物思维的规律、特点等,从而拓展学生的生物学思维。在初中生物教学中,教师要突破“常规教学法”,切入学生的“最近发展区”,引导学生学会“反思性批判”,从而让学生的思维从“静态”走向“动态”,从“不可能”走向“可能”,从“模仿”走向“创造”。通过对学生生物思维的培育,形成学生生物素养由外而内的生长路径。

用生物学思维透视互联网时代下的商业模式变革

互联网时代,传统商业模式正被迅速颠覆,新的价值创造逻辑让今天的商业规律变得难以把握。然而,一旦切换到生物学视角,便会发现当下快速的商业演化模式仍然符合自然生态物种进化的逻辑。本文基于生物学"进化论"思维,指出互联网时代的商业模式变革依然遵循生物学适者生存的法则,商业模式通过自我进化产生了三种新的变量:新物种、新入口和新土壤。新物种产生基于"人格"的商业模式,将带来新一代的商业入口,而孕育商业的首要土壤也已经从传统工业时代的工业和城市转为数据和计算。

生物学思维课程开发与实践初探

生物在30多亿年演化过程中应对环境变化带来的各种风险挑战,形成了内涵丰富的“生物学思维”。当今时代,不确定性事件愈加频发。学习生物学思维有助于我们应对时代和世界的不确定性。文章探索开发生物学思维课程,融合了进化论和基于效果逻辑的创业思维的主要观点,以学生为中心,采用BOPPPS教学法和子谦五步教学法,依托云班课教学辅助工具,打造全员参与式课堂,取得了初步成效,以期提升学生面向不确定性生存发展和价值创造的能力。

高中生物教学中发展自然观察智能养成生物理性思维的研究

高中生物课程教育教学的改革倡导进行素质教育和创新教育,即要求高中生物教师在教学活动开展过程中让学生在知识学习的同时实现思维能力提升和生物应用能力提升。全文以自然观察智能的概念展开论述,分析了高中生物教学中发展自然观察智能的意义,针对性提出高中生物教学中发展学生自然观察智能和养成学生生物理性思维的策略。

认知同化论指导下的高中生物教学

认知同化论能够满足新课程标准对高中生物教学的要求,提升学生对生物知识的理解和记忆能力,培养学生形成良好的生物逻辑思维能力。在拓展以往的认知结构、灵活运用丰富教学模式的基础上开展生物教学活动对学习环境和营造、教学效果的提升意义深远。

设计综合性试题 培养学生系统思维

结合系统思维的特点设计综合性原创试题，阐述如何培养学生的系统思维，实现教学相长。

生物教材模块的系统化设计与分析

本文以生物课程标准的要求为基本准则,以易教易学、易融易通以及宜知、宜能、宜情为基本研究目的,以系统、逻辑思维和生物与人文融合思维为基本研究方式,设计出了《生物的基本特征》《生物的结构与功能》《人体解剖生理与卫生》《生命的起源与演化》《生物的活动与机理》《生物与环境的关系》以及《生物学史》《人文生物》等八个模块。这些模块是为认识生物和学习生物的核心内容而设计,是为我们自身的健康和弄清生命以及生物科学的由来而设计,是为有效进行情感、态度价值观教育而设计。这些模块相互关联,逻辑有序,系统而成体系。本文还就《生物学史》和《人文生物》两个模块以及必修选修问题进行了说明,同时说明了模块编写的基本原则及课程建设需要得到广泛关注的希望。

初中生物微课教学探究

随着时代的不断发展进步,“互联网+”时代改革了传统教学方式,微课作为其中最具代表性的新型教学方式,将其应用至初中生物教学中,不仅有效弥补了存在于传统生物教学中的弊端和不足,还能够使其教学内容得以丰富,使其教学空间得以扩展,从而实现对学生自主学习思维和生物思维的培养。

启迪学生学科思维 提高学生学科素养

中学生物学教育要遵循生物学本性,符合学生的需要与接受能力,以发挥其功能,提高教学质量。要领会中学生物教育的四个功能;正确把握新课标中对"知识教学"的要求;同时对"探究性教学"不能滥用;掌握"生物科学史"教学原则;加强实验和其他实践活动的教学。

逻辑推理法在生物教学中的运用实践研究

文章围绕逻辑推理法,探讨其在生物教学中的有效应用实践策略,具体包括利用逻辑推理法进行概念教学;利用逻辑推理法优化知识结构;利用逻辑推理法培养学生的生物学思维;利用逻辑推理法增强学生的实践能力。

高中生物实验生成性教学研究

生物实验作为生物学教学中的重要内容,不仅可以激发学生学习生物的兴趣,而且为培养学生的实践能力和创新精神,提升思维素质提供了良好的发展空间。新课程更加注重学生的动手动脑能力和全面素质的提高,所以学校和家长越来越重视高中生物实验的生成性教学。若教师为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那只会扼杀学生的创新精神。