2000-2020年生物情境教育研究的特征与趋势--基于CiteSpace的可视化分析

采用计量学软件CiteSpace绘制出2000-2020年间国内生物情境教育研究领域的知识网络图谱,可视化分析结果表明生物情境教育具有一定阶段性和靶向性;研究热点集中于问题情境、情境教学、情境创设;研究前沿集中于生物学学科核心素养、真实情境、高中生物学。

高中生物情境融入课堂教学的有效途径

在高中生物学科的知识教育过程当中,借助生物情境的教学方法可以提高课程的吸引力,同时让学生学习知识能够更加主动。传统的“灌输式”教育模式很容易限制学生的思维,也无法体现出学生的主体地位。而在新课程改革后,当前的教育模式更加提倡以学生作为教育的主体,使学生能够深层次理解教师的教学内容。借助情境教学的方式可以营造良好的教学氛围,让学生在生物情境当中进行知识的深度探索,从而提高学习知识时的主观能动性,也使学生能够长远发展。

初中生物教学中的情境教学探究

由于传统教学模式的局限性,使得学生对于生物学科的理解比较浅显,对生物学科的认识只停留在理论内容和书本层面上,这样很难帮助学生形成系统的知识网络和提高生物教学的质量,因此创设情景进行生物教学是十分必要的。将基础知识与创设情景有机的结合起来,能让学生全面地了解课堂知识,又能充分地调动学生的积极性。情景教学法将较为抽象的生物知识变得更加直观有趣,备受广大学生青睐,其能让学生在晦涩难懂的理论学习中更为准确地抓住理论概念的意思,从而保证良好的学习状态。基于此,本文对于初中生物教学中的情景教学展开探究,以期能为广大初中生物教师提供有价值的参考。

运用生物学情境中的谬误,训练学生批判性思维

批判性思维是科学思维的重要组成部分,需要在生物学教学中重点培养。如何培养学生的批判性思维是亟待解决的问题。本文从批判性思维与谬误间的关系入手,运用情境中的谬误训练学生批判性思维,让学生在情境中去分析观点、前提、推理,评价前提真实性、充分性、相关性和逻辑推理的严谨性、合理性,从而判断论证是否存在谬误,进而提升批判性思维。

基于情境创设的初中生物学命题探索

从不同角度选取生物学素材,创设问题情境,编制生物试题。尝试将生物学学科核心素养渗透在试题命制中,探索推进生物学情境教学、培养学生核心素养的新思路、新路径。

2022年1月浙江省选考生物试题中的“情境”及对教学的启示

通过对2022年1月浙江省选考生物试题中情境的分析,发现学生解题时的困惑,导向教学中应注意真实情境的呈现、情境关键信息的提取、情境内容与知识体系建构、思维过程的表达等环节。

从“保护生物多样性”看情感态度价值观的课堂实现

《生物课程标准》提出知识、能力、情感态度价值观的三维目标,在教学过程中落实这一目标需要发挥教师富有个性的创造能力。本文通过"保护生物多样性"一课的实录分析,总结在生物教学课堂实现情感态度价值观教育方面的经验。

创设情境培养学生创造性模仿能力

在新课改理念下，为了培养学生的创新品质，通过借鉴哈佛大学教授西奥多·莱维特在营销上提出的创新战略——创造性模仿，提出学生通过模仿学习内化新知，并在新的情境中对所学知识进行选择和组合，解决新的问题。教师则应创设适当的教学情境，引导学生观察、思考、模仿、感悟、反思、想像、创造，将知识创造性地应用于新情境，解决新问题。主要从创设生活情境，活动情境和问题情境三个方面出发初步阐述如何培养学生创造性模仿能力。