V形启发图在高中生物探究实验教学中的应用——以“探究pH对酶促反应的影响”为例

以"探究pH对酶促反应的影响"教学为例,阐述了V形启发图在高中生物探究实验教学中的应用。

中学生物探究性实验教学优化策略

本文通过优化选择探究性实验教学内容和教学模式,进而提高生物探究实验教学质量,促进学生生物学素养的提高。

利用学校课程资源创设微生物探究性实验

利用学校课程资源创设了以培养学生收集数据、分析和解释实验数据、比较、鉴别差异、绘制图表、解读图表能力为侧重点的微生物探究性实验，并解读了关于探究活动的六个层次。

农村初中生物探究实验开展策略的校本研究

开展农村初中生物探究实验,应实现三个统筹、做实四个方面、把握六个环节。

正确对待学生在生物探究活动中的错误

新课程改革的理念下,学习的方式发生了巨大的变化,在初中生物教学中,正大力倡导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。尤其是探究学习,它能很好的培养学生的创新思维和创新能力。但在组织的探究学习活动中,有很多学生,总是会出现这样和那样的错误,教学目的也很难达成。如果我们不能及时总结,不能因势利导,那么,会使很多老师失去组织学生活动的耐心,重走灌输式教学的老路。本文从几个方面,阐述了正确对待学生在探究活动出错的方法以及相应的教学对策。

初中生物探究性实验微视频制作过程的问题探讨

微视频作为一种新型的教学模式越来越得到人们的关注。在新课程改革的背景下,初中生物教学的模式也再不断改变中,作为一门有较多探究性实验的课程,运用微视频的教学模式可以大大提高学生的学习效率。近阶段来,陆陆续续有中小学掀起了微视频风,教师们纷纷采用微视频的模式来改变教学现状。然而,如何做好一个优秀的微视频也是许多教师需要思考的问题,尤其对于初中生物教师来说更为重要。本文通过作者自身制作微视频的经验从内容安排、课件制作、语言表达、录制后期处理四方面,发现制做过程中存在的问题进行探讨并针对这些问题给出一些建设性意见。

生物探究实验中对学生能力的培养

初中生物学是以实验为基础的学科,将实验探究引入生物课程的内容标准,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,形成一定的科学探究能力和科学态度价值观,培养创新精神。本文对如何在生物探究实验中培养学生的能力进行了分析。

信息技术与高中生物探究实验的整合

生物是一门以实验为基础的自然科学，受实验场所和学生思维、认知能力及动手能力的限制，实验教学历来是生物教学最薄弱的一环。本文从高中生物探究实验教学入手，总结经验，着重介绍充分发挥信息技术的优势，从根本上改变传统的教学方式、方法，开阔学生视野，激发学生探究的欲望，突破教学重难点，开拓学生思维，培养学生的互相协作、自主探究能力，从而达到信息技术与高中生物探究实验的有效整合。

生物探究应润物细无声

本文提出在生物教学中,不应为了探究而探究,而应该将探究渗透到日常知识教学中和学生生活的教室和家庭中,从而日积月累,提高学生分析问题和解决问题的能力,更有效地学习。

创设互动情境 构建高中生物探究式有效课堂

探究式教学方法是高中生物教学过程中常用的方法,它主要以学生发现问题、探索问题为主要的学习方式,教师在其中发挥积极的引导作用,以创设互动情境的方式构建有效的探究式生物课堂。主要从高中生物探究有效课堂过程中存在的问题出发,为创设互动的情境,构建高中生物探究室课堂提供有效的路径。

初中生物探究活动之我见

初中生物探究活动课突出的特点就是以科学探究为核心,充分开发学生的潜能,发挥学生的主观能动性,使学生成为学习的主体.教师在整个探究活动中只作为学生学习的引导者、合作者来指导学生使用正确的探究方法和正确的思维来完成探活动.另外教师还应在探究问题的提出、假设的做出、探究方案的设计、探究过程的指导及学生在探究结果的汇报、交流和讨论的过程上下功夫,多加指导.为今后生物探究活动课的学习之路越走越宽打下良好基础.

农村中学如何开展生物探究性实验教学

本文主要从如何开展探究实验基本程序和要求方面入手，分析如何规范农村中学生物探究性实验方案设计的各个环节，旨在为广大师生针对农村中学开放性实验所带来的教学困惑问题提供一种参照模式。

在生物探究实验中培养学生的创新思维

中学生物探究性实验教学,充分调动了学生学习的积极性,培养了学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果作出理论上的分析和解释能力,培养了学生实事求是的科学态度,发展了学生的创新精神。因此,生物探究实验是培养学生探究能力和创新精神的最佳选择和途径。探究性实验能将获取基础知识训练、基本技能和培养学生独立获取知识的能力,发挥了学生主动性,提高了学生主观能动性、创造性、从而使学生真正成为学习的主人,实现了培养学生探究能力和创新思维的教学目的。

初中生物探究活动与正确对待学生的错误

教师在组织学生进行探究活动时,经常会遇到这样的情况:在活动前,教师已反复强调操作要领和注意事项,而学生一旦开始活动,还是有相当一部分学生不按照要求做,结果出现许多问题。要改善这种情况,必须从初中生的身心发展特征来看,利用他们青春期精力充沛、思维活跃、想象力丰富等特点,顺势引导,帮助学生在活动中获得成功的体验。

例谈生物探究性实验的创新

在新高考改革背景下,加强生物探究性实验教学,可从实验材料、实验设计和实验实施过程中选取不同方法、修正完善方案等方面进行创新,从而培养学生的创新思维,同时给学生选择的空间,重视其个性和兴趣的发展,提升学生的核心素养。

生物探究性实验教学的认识和思考

在生物探究性实验教学课题实践中，教师研读了多本有关科学教育的理论书籍，并查阅了很多国内外科学教育的资料，不但对科学教育有了更深入地理解，提高了有关科学教育研究的能力。而且，在生物实验教学技能方面，驾驭教材和课堂能力有了较大提高，教学思考也更具有前瞻性。经过几年的教学实践与研究，逐步建立了新型的学生观，形成了良好的师生关系，得到了学生的喜爱。

初中生物探究性实验教学实践探微

初中生物探究性实验教学,主要强调学生亲自参与实验全程,重视培养学生的科研意识,提高学生的科学素养。本文试从创设情境、激发质疑;生生合作、集思广益;注重“意外”、知识再生等方面,来探讨有效开展生物探究性实验教学之策略。

基于CAI生物探究教学策略的研究

生物探究教学是一种新的生物教学理念和重要的教学方式,是针对某一课题的问题提出和解决而组织的师生共同参与的探究学习活动。生物探究教学活动具有问题情境、时空开放、实践探索、师生主体以及能力培养等特征。学生的课题探究能力受教师科学素养的影响,教师的科学素养和教育观念需要系统整体的提高。生物课题探究教学包括了选择课题、过程指导、问题应对等策略。基于CAI的生物探究教学策略事实上可以看做是运用计算机辅助教育等多种多媒体来实现生物探究教学,基于CAI的生物探究教学策略差不多是再生物探究教学策略的基础上有CAI的一些限制,这些教学策略要适合用计算机辅助教育来实现。

信息技术环境下学生生物探究学习的策略研究

信息技术的正确使用可以使得我们的课堂变得生动、有趣、充满乐趣，拉近师生间的距离让我们有机会像朋友一样交流，它让学生通过亲身实践获取直接经验，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

课外科技活动中培养初中学生生物探究能力的研究

课外科技活动是对学生进行素质教育的重要组成部分,对于提高学生的探究能力具有十分重要的作用,不仅可以让学生更好地掌握生物知识,提高学生的生物成绩,还可以让学生在实践过程中养成良好的探究能力。对如何利用课外科技活动培养初中生的生物探究能力进行了深入探究,以促进学生综合学习能力不断发展。