核心素养视域下的大单元教学设计思路——以初中生物教学为例

学习单元由知识点、任务、情境、课时、素养目标等要素共同组成,而单元教学便是要将这些要素根据某种规范与需求重新组合起来,从而形成一个系统、有结构的教学整体。在设计大单元教学的过程中,应确保对学科核心素养的培养,倡导具有大单元任务、观念以及核心问题的教学设计。而单元教学怎样与学科核心素养的培养工作对接,根据学科核心素养在教学上的相关要求,遵从大单元任务的教学逻辑,设法结构化相关内容与知识,引导学生开展深度学习,这需要各阶段教师深入探索与实践。本文以初中生物教学为例,对核心素养视域下的大单元教学设计思路进行简要分析。

基于识解水平理论的高中生创造性表现研究——以生物教学为例

在课堂教学中提升学生的创造性表现具有重要的现实意义。该研究运用识解水平理论,结合生物课堂教学情境内容,通过教学实验考察时间距离(远或近)和提问方式(抽象或具体)两个因素对高中生创造性表现的影响。结果表明,时间距离影响高中生的创造性表现,即与近期相比,远期时间距离更能促进创造性表现。提问方式亦影响高中生创造性表现,即与具体的提问方式相比,抽象的提问方式更能促进创造性表现。该研究的发现可为课程开发和教学实践中提高创造性表现提供新的视角,时间距离和提问方式可以作为教学策略运用在教学活动设计、课堂讨论、学业成就评价等各环节中。

生物教学为农业生产服务的实践研究

随着经济体制改革和教育改革的不断深化,我们在努力改进生物课堂教学的同时,把眼光从课内移向课外,试图寻觅一条既能适合本地区实际,又能提高生物课教学效益的途径——致力于生物教学为农业生产服务的实践研究。 生物教学的改革是生物教学的生命,而提高生物教学的效益应该是我们考虑生物教学如何改革的出发点和归宿,讲究生物教学的效益应该被看作今后生物教学研究的核心问题。十多年来,我们在生物教学中,既坚持注重理论联系实际,强化实践活动的原则,又致力于农业生产服务的实践研究。在对农村和生物教学的调查研究中,我们深感这一课题的研究具有立体性。

基于生命教育渗透的策略——以中职生物教学为例

生命教育,是直面生命的教育,是关乎生死的教育,在教育教学中十分重要。在中职生物教学中渗透生命教育,能够提高孩子学习生物课程的兴趣,使孩子们学会尊重生命、理解生命的意义,学会更加积极地面对生命中遇到的挫折。本文通过举例分析,案例渗透,诠释了中职生物教学中渗透生命教育的优势,并介绍了作者在教学中的一些可行性操作方法。

“学案导学,小组合作”教学模式运用策略——以初中生物教学为例

伴随着新课改的深入发展，一种以学案为载体、以学生小组合作学习为组织形式的“学案导学，小组合作”教学模式被越来越多的初中生物教师接受，并且正如火如荼地在教学中移植实验。但是在具体的教学实践中，由于部分教师不能正确运用，教学有效性提高不明显。本文就如何在初中生物教学中正确运用“学案导学，小组合作”教学模式，提高教学有效性，谈几点看法。

中学生创新能力培养的实现路径——以普通高中生物教学为例

创新是民族进步的灵魂,经济竞争的核心。教育是为国家经济发展和科技进步培养人才的重要途径,作为教育最重要的组成部分——学校教育,特别是普通高中阶段的教育,对培养学生的创新能力至关重要。当前普通高中生物教学在学生创新能力培养方面存在的问题。目前国家层面虽然全力推进素质教育,让学生德智体美芳全面发展。

生物教学为农服务的探讨

<正> 在“教育要为当地经济建设服务”的新形势下,生物教学如何更好地为农林牧付渔大农业生产的发展服务,已成为当前生物教学改革的主要课题之一。生物学与农业的发展关系十分密切,生物教学为农服务早已不是新问题,很多学校已在这条道路上迈出了可喜的步伐,并取得了不少成功的经验。本文不打算赘述这种转轨的必要性和紧迫性,仅从高校生物专业和一些中学、职中的生物教学实际出发。就生物教学怎样为农服务的问题谈一点看法。

提高学困生的学习能力——以高中生物教学为例

学习能力是指学生通过教师的指导而掌握的科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”。而提高学困生的学习能力一直是我的教育教学梦想，经过20多年不懈的学习、实践、探索，我终于找到了行之有效的方法。

中学生物学教学论课程教学模式改革研究与实践——以德州学院为例

结合德州学院学生从业技能的培养、就业素质的提高、课程思政在培养师范生以及师范生将其融入教学实践三个方面,依托线上线下混合方式,通过重构课程内容体系、充分应用信息技术、创新高效教学方法、全过程多层次多维度评价等途径,构建了可复制、可推广的教学模式,取得了良好的教学效果,对师范类专业的学科教学论和专业课的教学具有参考价值.

探索细菌杂交实验在高中生物学教学中的应用

利用细菌杂交技术,设计并实施筛选耐药性细菌实验,这种简便易行的高中遗传学实验,可以帮助学生深入了解遗传学的相关知识,认识到细菌耐药性的危害,增强社会责任感,提高生物学学科核心素养。

以“五环衔接”生物学实验单元教学撬动科学素质的提升

教育部等多部门提出,在教育“双减”中要做好科学教育加法,支撑服务一体化推进教育、科技、人才高质量发展。实验教学是科学教育的重要组成部分。当下的生物学实验教学存在目标不清晰、开展不充分、评价不到位等问题。研究认为,基于“五环衔接”生物学实验单元教学,即通过问题与假设的“情境驱动环”、方案设计的“拾级而上环”、方案实施的“多维量规环”、交流分析的“要素论证环”及概念建构的“反思内化环”等环节的有机衔接,对实验进行整体教学,既打破了实验教学的课时限制,又促进了学生对概念的意义建构和科学素质的提升。

“以课程标准为核心的项目学习”在生物学教学中的应用——以“基因工程赋予生物新的遗传特性”教学为例

根据“以课程标准为核心的项目学习”的教学方法,培养学生合作学习、创新意识等能力。以选择性必修模块3概念5“基因工程赋予生物新的遗传特性”的实验教学为例,阐明“以课程标准为核心的项目学习”的策略方法。

基于BOPPPS教学模式的医学分子生物学混合式教学设计

随着科技的发展,传统的灌输式课堂已不能满足学生的需求和达到良好的教学效果。医学分子生物学是医学专业的基础课程,由于课程相关知识与技术发展迅猛,内容抽象复杂而繁多,导致学生在单纯的传授式课堂中兴趣不高而严重影响学习质量,亦不利于实现“一流医学本科教育”的目标和培养适应时代发展需要的高素质医学人才。BOPPPS(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory-learning,post-assessment,summary)教学模式结合以问题为基础的教学法(problem based-learning,PBL)和以团队为基础的教学法(team based-learning,TBL)的混合式教学模式强调在教学过程中以学生为主体,注重教学多元互动和培养学生自主学习能力。文章探讨将BOPPPS教学模式结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的教学模式应用于医学分子生物学教学,旨在提高教学效果和学生的学习质量,培养学生的综合学习能力和医学素养。

初中生物学课程思政的教学困境与纾困策略

课程思政让学科复归立德树人的育人本位,对初中生物学进行课程思政融入的教学实践研究具有重要意义。透视初中生物学课程思政现状,研究发现,初中生物学课程思政教学内容存在片面性的倾向、教学过程存在机械性的浅层灌输、教学载体存在单一化的时空渗透等困境。解决上述困境需要做到明晰初中生物学课程思政的丰富内涵、遵循初中生物学课程思政的教学原则以及优化初中生物学课程思政的实施策略。

党的二十大精神融入中学生物学教学的路径思考

党的二十大报告对我国社会主义现代化建设做出了系统性梳理与前瞻性思考。作为我国社会主义现代化建设的主力军,中学生正处于人生观、价值观形成的关键阶段。将党的二十大精神融入中学生物学教学,是向学生传递党的二十大精神的有效渠道;用党的先进思想理论教育与引导学生,是促进学生成为合格的社会主义建设者和接班人的重要路径。文章尝试梳理了党的二十大报告中蕴含的中学生物学课程思政元素,并分析了将党的二十大精神融入中学生物学教学的路径。

例谈强化生物学科学方法的数字化教学策略

针对高中生物学科学方法的教学难点,基于课堂观察和案例分析,梳理了教师在教育数字化转型理念和政策的引领下,强化学生对科学方法认识和思维训练、促进科学方法体系化建构的教学策略,为数字化教学创新与实践提供一定的参考。

高中生物学科核心素养教学目标设计的应然、偏离和矫正

生物教学目标应始终贯穿整个生物教学过程,对课堂教学活动的安排以及教学策略的选择起着指导性的作用,是推动生物课程改革与发展的关键因素。依据《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》的基本内容,从生物课程目标与教学目标的关系、教学目标设计的应然之态、教学目标偏离和校正四个方面做了深入分析讨论,期待更多的生物教师能够真正树立“立德树人”和“生物学科核心素养”为教育目标的理念,并就日常教学过程中教学目标的偏离展开自我矫正,从而促进高中生物学科核心素养育人目标的真正落地。

情境教学法在生物学教学中应用的研究进展概述

围绕“情境教学法怎么有效地应用于生物学教学”进行了较为详细的梳理,分别从情境教学法的原则、策略和教学设计方面的研究进行综述,并据此分析现有研究的不足,以期为情境教学法在生物学教学中的应用提供参考借鉴。

科教融合在生物工程专业实验教学中的应用探讨——以人参皂苷CK抗肝癌靶点的虚拟筛选为例

生化分离工程实验在生物工程专业创新性人才培养的过程中起着重要作用。本文以“人参皂苷CK抗肝癌靶点的虚拟筛选”实验为例,探讨了将其作为生化分离工程综合实验教学的可行性。通过将该实验融入生物工程专业实验教学不仅可以增强学生对专业知识的理解,而且可以拓宽学生对前沿科学发展的认知和视野,从而激发学生的学习兴趣和学习动力并在学习过程中培养他们对现代工具的使用能力和创新性思维。

深度学习理念下的中学生物课堂教学实践——评《走向深度学习的中学生物教学》

《走向深度学习的中学生物教学》一书是基于深度学习理念进行中学生物课堂教学与实践的创新尝试,总结了在发展学科核心素养中走向深度学习的意义、价值以及路径与方法。全书共五章,主要分为三个部分。一是对中学生物教学的分析与阐释,突出了中学生物学科核心素养对该课堂教学的要求;二是分析了深度学习的理论概念、科学思维、教学模式等,为深度学习理念融入中学生物教学奠定了理论基础;三是基于深度学习理念探索了中学生物课堂教学的课标解读、教学设计、科学探究能力培养等路径与方法。