前概念与生物教学策略浅析

现代教育科学认为,前概念影响学生的学习活动,学生已有的认识和新的学习内容之间存在的不协调因素,导致了学生认知上的差异。本文根据一些学者对于学生前概念的研究材料,对生物教学提出一些建议和思考。

新时期学前教育专业生物教学策略研究——“多元智能”理论实践分析

首先对多元智能理论进行了概述,然后分析了多元智能理论在学前教育专业生物教学中的举措,包括依据实况树立新的教学观、关注学前教育专业学生实践方面的能力等。最后,以生物教材中有关光合作用的过程为例,探讨了多元智能理论在学前教育专业生物教学中的具体实践。

互联网＋智慧课堂的高中生物教学策略分析

在网络环境下,高中生物教学工作应当积极地向着智慧教学进行转变,将现代教学技术充分利用起来,让学生能够在现代技术的帮助下更好地开展知识点的学习,让学生能够更好地实现能力的快速提高.本文对互联网＋智慧课堂的高中生物教学工作进行简要分析.

基于HBM的高中生物学教学融入营养健康教育的策略研究

加强营养健康教育可以有效改善学生的营养状况,生物学教学是针对高中生进行营养健康教育的重要路径之一。基于健康信念模式(Health Belief Model,HBM),本文分析了生物学教学提升学生营养健康素养的理论依据。只有关注到营养健康信念形成的生物学教学,才能切实转变学生的营养健康行为,进而改善学生的营养状况。对此,本文提出了强化营养健康素养的生物学教学策略:社会性科学议题教学策略、生活化的教学策略、基于问题式的教学策略。

初中生物生活化教学策略探究

初中生物学科是一门让学生感受自然界万物的具备魅力的学科,在构建素质教育的同时也使得生物学科在初中教育中占据重要的位置。生物学科与生活是联系在一起的,学习这门学科,应该从生活当中的生物学现象入手,围绕解决生活中的生物学难题等方面进行思考和理论实验的突破。因而,初中生物中生活化教学策略的推行,不但能激发学生的生物学习兴趣,更能培养学生的生物探究能力,促进学生积极、自主地参与生物课堂教学活动。基于此,本文对初中生物生活化教学的策略进行探究。

初中生物课程中实践性智力的教学策略初探

初中生物教师在教学过程中,采用以成功智力理论为指导的教学模式,可以充分发挥学生的自身能动性,培养学生的自主参与精神,让学生感受到学习并不是简单枯燥的记忆,而是一种积极思考、认真分析、反复验证并解决问题的有趣过程,从而提升学生的实践性智力。

文科生物学教学策略的优化

本文通过调查研究,分析了文科班生物学教学策略存在的不足,提出了对教材呈现策略、学习指导策略优化的优化建议。

基于生命观念的高中生物概念教学策略研究

本文提出基于生命观念的高中生物概念教学策略:通过搜集史料内容、促进概念对接来渗透科学历史,展开生物概念教学;利用信息技术手段创设概念情境,推动学生生物概念的学习;通过推动个性学习、编辑概念学案,构建学生对生物概念的认知;通过优选实验内容,促进概念内化来培养学生形成生物概念的能力。

例谈高中生命科学概念形成和发展的有效教学策略

结合教学实例，从有效呈现刺激材料、有效揭示内涵外延：有效设置反馈练习、有效整合相关概念等四个方面，提出高中生命科学概念形成和发展的有效教学策略。

生态文明教育在初中生物教学中的渗透

随着当前社会经济的快速发展,人们已经不再满足于物质生活的不断提升,精神文明发展也成了满足自身利益增长物质文化需求的组成元素。因此素质化教育成了初中教学阶段的核心发展目标。与初中生物息息相关的素质教育,包括生态文明教育。而生态文明建设关系到广大人民群众的生活与未来发展,为了更好地建设生态文明,必须提升每一名学生的生态文明意识,让学生拥有养成生态文明的习惯作风。文章将对生态文明教育在初中生物教学中的影响与应用展开探讨,根据生态文明教育发展理念,提出合理的初中生物教学改革方案,在教学活动中潜移默化培养学生的环保意识,让学生明白生态文明建设对社会发展和人类生存的重要性。

初中生物课堂有效教学的实践研究

本校的生物课堂教学现状的调查结果出发，构建生物有效课堂教学策略，针对不同的教学内容采取恰当的教学策略来进行教学，从而增强学生的思维活动，提高其学习的兴趣与积极性。

高中生物实验生成性教学研究

生物实验作为生物学教学中的重要内容,不仅可以激发学生学习生物的兴趣,而且为培养学生的实践能力和创新精神,提升思维素质提供了良好的发展空间。新课程更加注重学生的动手动脑能力和全面素质的提高,所以学校和家长越来越重视高中生物实验的生成性教学。若教师为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那只会扼杀学生的创新精神。

在解构错误前概念中建构生物学科学概念

本文例谈了生物学教学中采取“引发认知冲突、加强实践体验、注重学以致用”等策略,解构学生的错误前概念,建构科学概念。

引思·探索·互动——基于核心素养发展的初中生物学教学策略研究

随着素质教育的全面开展,初中生物学在初中阶段的地位变得愈发重要,虽然生物学科在初中学业水平考试中所占的分值比例不如语数外几大主科,但生物学是初中生认识大自然、深刻理解自然界固有科学规律的重要途径。学好生物学对拓展学生的科学视野具有重要意义,近年来许多重要的科学发现都起源于对各种生物现象的探索查究。初中生物学的教学目标更应该放在提升初中生的核心素养这一层次,核心素养是学科要素的集中体现,强调对学科整体的把握和认识。

探究,构建富有活力的生物课堂

在初中生物教学中, 教师要引领学生参与探究活动, 激发学生的探究兴趣, 提升学生的探究能力.本文主要分析了当前探究式教学存在的主要问题及应对策略.

浅议发展核心素养背景下的学生有效参与策略——以“泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定”为例

＂泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定＂是高中生物学中经典的定量测定的实验。因局限于高中落后的实验设备以及繁琐而耗时的实验内容,选修实验的开课率极低。而学生对实验课堂却充满兴趣,两者的矛盾难以调和。鉴于此,笔者立足于学生的理性思维发展,以实验课堂为载体展开科学探究,通过调整合理的教学策略,促进学生积极参与,提高教学的有效性。

谈生物教学中的德育渗透

现如今的中学生是新世纪的一代，肩负着建设社会主义现代化的重任，他们的健康成长，将直接关系到未来的人生。对学生进行德育教育是中学生物教师的一项重要工作。生物学是反映生命的发生、发展、生命现象和生命活动规律的一门科学，当然也必须重视德育教育。