任务驱动下高中生物课堂教学的优化

生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学,在高中教育体系中占有十分重要的地位。任务驱动下开展高中生物课堂教学,能够夯实学生的生物理论知识,促进学生对生命活动规律的掌握以及对生命本源含义的感悟,从而建立起结构化的生物知识体系,掌握科学探究的思路和方法,能够有效提高学生的学习自主性,锻炼学生的团队合作能力和自我学习能力,发展学生的生物学学科核心素养。

信息技术与生物课堂教学深度融合路径——以“动物的运动依赖于一定的结构”为例

教育现代化进程不断深入,希沃电子交互白板、iPad手机投屏、金陵微校教育资源平台等一些新兴的信息技术硬件设备及教育管理软件逐步走进课堂。信息技术的流行与使用逐渐改变传统的教育教学方法、教学手段和教学理念,因此,将信息技术深度融入日常课堂教学是教育现代化的必然趋势,广大教师是否具备将信息技术有效融入课堂教学的能力也将成为新时代教育工作者的重要专业能力之一。

浅谈初中生物课堂教学中的阅读方法

生物是初中教学体系中的必修学科,在生物课堂教学中往往会涉及到多种多样的内容与材料。这些内容与材料中蕴含了非常多的知识点与数据信息,学生想要读懂这些资料,就必须掌握一定的阅读方法。这样有利于学生学懂生物、学好生物这门学科。本文针对初中生物课堂中的阅读方法指导,进行论述。一、带着问题阅读,强调阅读的目的性在生物课堂教学中,针对教学内容教师需要引导学生带着问题进行阅读,通过强化阅读的目的性,更容易让学生知道向着哪个方向阅读。教师可以让学生先笼统地阅读一遍教学内容,然后再有针对性地提出问题.

教学评一致性视域下的高中生物课堂教学探索与实践

教学评一致性在教学实践中的应用有助于提高教学质量,当教学目标、教学活动和评价方式一致时,教师能够更好地把握学生的学习状况,有针对性地调整教学策略,从而提高教学质量。但目前高中生物课堂教学教学评一致性实践过程中存在一些问题,为了实现教学评一致性下高中生物课堂教学有效性的提升,教师需要采取多项策略,进一步明确学生的学习目标,加强对学生学习的指导,并持续优化教学活动的设计和实施,注重学生的个性化需求,积极探索多种评价方式,力求全面反映学生的学习状况和发展需求。

核心素养视域下的初中生物课堂教学模式的思考与实践研究

目前,随着我国新课改的不断推进,当前的初中生物教学目标发生了较大的变化,更加注重对学生的全面教育。这就要求初中生物教师围绕核心素养创设多层次、多触点的课堂教学模式,不断优化初中生物教学的模式,提升初中生物课堂教学的质量。

信息化下高中生物课堂构建的策略

在当今信息时代,我们必须充分认识到信息技术在中学生物学教学中的重要作用。通过信息化技术的运用,能够有效地提高教学的实效性,同时也提高学生的独立分析、独立探索的意识与能力。在此基础上,本文提出了一种信息化教学的思路,通过对新课程改革的深入研究,分析信息化技术在高中生物教学中的实践优势,为高中生物课程教学改革提供新的思路。

任务驱动模式下“生本”生物课堂的应用研究——以人教版高中生物教材为例

建构主义认为,高质量的学习不是进行知识的“记忆”,而是应让学生体验探索的过程并不断激发出学生的学习动机,让学生对于所学的知识保持持续的探索欲望。而任务是学生进行探索的有力载体,能让学生带着明的目的进行学习。此时,学生主动地将已有经验、已学知识与新知进行关联,继而推动自身知识体系的建构,实现知识、能力、思维的多维度提升。任务驱动法即围绕教师所设计“任务”所展开的自主探索活动。其在高中生物课堂的应用能践行“以学生为本”的教育理念,构建“生本”课堂,推动“立德树人”教育理念的切实落地。文章剖析了任务的设计原则,探索了不同任务类型在高中生物课堂的教学应用以构建“生本”生物课堂。

浅析高中生物教学中常见问题的解决方法

与其他学科相比,生物课程在高中学科体系中并未得到教师和学生的充分关注,学生在实际学习的过程中,往往会把大量的学习时间投入语文、数学等课程的学习中,有时忽视对生物知识的学习。另外,受传统教学模式的影响,当前高中生物教学中教师所采用的教学方法和形式也比较单一化,整个课堂教学的氛围较为沉闷枯燥,而这又会在很大程度上降低学生的学习兴趣,从而导致生物课堂教学质量的下降。因此,为了能够有效提高生物课堂教学的质量和效率,改变以往“教师讲,学生听”单一的传统教学模式,就必须让广大师生认识到生物的作用,让学生对生物知识的实用性和重要性形成明确的认知,以此来激发学生学习的兴趣,促使学生积极主动地参与到生物知识的学习中去。

寓于“境”中,“情”趣飞扬——探析初中生物课堂情境教学策略

在生物课堂教学中为学生创设各种各样的情境,可以增强生物教学的具体性和生动性,同时教师还能以不同的教学内容为基础,创设相应的教学情境。如此既能有效吸引学生的眼球,同时还能让其置身于情境中激活思维,积极主动探究生物知识,从而深刻理解和掌握生物知识。本文结合初中课堂教学实际,探析情境教学法的应用策略。

改革生物课堂教学 提高学生创新能力

在教学过程中,教师是主导,学生是主体。要求教师在教学中注重培养学生进行自主学习,即充分发挥学生的主体作用,使其成为“乐学者”。下面,笔者结合生物课堂教学谈一谈自己的看法。一、转变生物学教学观念,培养学生主动探究意识教师要明确生物学教学功能和目标,激发学生学习生物学的兴趣,培养正确的学习方法.

探究信息技术与高中生物课堂教学的融合策略

随着信息技术的迅猛发展,其在教育领域的应用也变得日益重要,不但能为教师传授知识提供便利,让教学内容更丰富,还能帮助学生更好的理解知识,是当前一种新颖的教学辅助工具。在实际课堂中,教师可根据课程具体内容,利用信息技术精心设计不同教学环节,让学习充满趣味性与吸引力,学生自然愿意主动融入课堂,在学习中专注思考与探究,使其得以掌握好知识,确保生物教学开展能够收获显著效果。

思维导图在初中生物课堂教学中的有效应用

随着教育改革的稳步推进,提升学生学习自主性、强化学生思维训练变得愈发重要。只有学生在学习过程中主动思考,才能提高学习效果,不断取得进步。利用思维导图进行教学有助于促进学生思维的发展,强化学生对相关知识的理解与记忆。基于此,初中生物教师在进行教学时可以引入思维导图。

基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨

当前初中生物课堂教学中过度关注碎片化的知识点,知识内容无逻辑现象普遍存在;实践体验过程肤浅,导致学生对知识的深层理解和应用能力低下,学科视野狭窄;"育分"行为也绝非个别现象,学生的思维能力得不到培养。基于核心素养的初中生物课堂教学改进建议:以重要概念为统摄,建立具有逻辑内聚力的知识内容层级体系;提供丰富的实践体验,拓展生物学视野;基于学生思维的发展设计教学活动,突出学科的"育人"价值。

谈谈生物课堂教学的教学机智

关注教学过程生成的问题，从发展学生素质的目的出发，抓住教育时机，及时实施智慧行动，这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙，学生会在其中获得异乎寻常的收获和喜悦。通过关注课堂教学中的各种情况，均可获得教学机智。

生物课堂教学与学生提出问题能力的培养

《生物课程标准》中的相关规定，为在生物课堂教学中培养学生提出问题的能力提供了依据。学生提出问题能力的形成和发展过程是，从勇于提出问题到善于提出问题。通过树立意识，创设氛围，形成习惯三个环节使学生勇于提出问题；通过系统的科学方法训练使学生善于提出问题。

情感因素影响生物课堂教学的现状调查

192名生物系学生研究情感在生物教学中的作用.结果表明:教师的情感投入严重影响学生的情感投入和学习兴趣;而学生的情感投入又影响其学业成绩;情感能促进智力活动的进行.积极的情感可以提高教师课堂教学效果、大学生的学习效果和学业成绩,进而提高教学质量.

浅议高中生物课堂教学中的讲授法

讲授法是一种有效的传统教学方法。在高中生物课堂教学中实现有效的讲授,就要进行积极的讲授。积极的讲授应运用恰当的课堂语言,要注重启发式和直观性等原则,还要合乎时宜,注意讲授的时机。

试谈巧用幽默活跃生物课堂教学的方法

在课堂教学中,教师要充分重视学生的心理需要,发挥教育智慧,巧用幽默教学方式,创设愉快和谐的教学情境,使学生在趣味盎然的课堂气氛中乐学好学。

生态定律向生物学课堂教学的迁移与应用

本文尝试将生态学中的＂限制因子定律＂、＂局部生境效应＂及＂耐受性定律和最适度原则＂迁移与应用到课堂教学中,从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素,并提出了教学中几个可控性较强的针对性策略.

建模教学在高中生物课堂教学中的实践与体会

一、生物学建模的含义构建模型是通过分析、舍去原型的一些次要细节、非本质联系,以简化甚至理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系的一种科学方法。模型和原型的关系可以用图1表示。本文的生物学建模是指在高中生物知识水平的基础上建立的一种重要的科学操作和思维方法,它能有效地帮助解决某些特定问题。高中生通过体验生物课堂上的建模活动,培养学习生物学的兴趣,