信息技术支持的高中生物概念教学—《神经冲动的产生和传导》课件设计

特色与亮点①课件中使用的大量视频均为对真实实验过程的实际拍摄并加以后期处理,大量图片均是借助PowerPoint中自带的绘图工具绘制而成,以实现课件中的图示与学生建构的物理模型高度统一,从而有利于概念的建构、深化和理解。

论证式教学策略在乡镇中学生物概念教学中的实践研究

生物学是学生基础教育内容中的重要学习科目,通过该科目的学习学生能够对自然界中的许多神奇现象进行解答,在不断的学习中感受到生物学科的魅力。在现代化教育背景的今天,许多教师的教学方式使学生对学科学习产生抵触心理,在这样的状况下教师必须做出改变。论证式教学是新时代发展背景下产生的一种新型教学方式,它让学生在论证的思维下进行学科学习,通过评价、推敲等方式对相关内容进行论证,有效提高了学生的思维能力。

概念图在生物概念教学中的应用

概念图是用来组织和表征知识的工具,概念图在生物概念教学中的应用,有助于揭示和矫正学生错误的前概念,帮助学生理解科学概念的本质,从而形成正确的概念体系.

翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索

《义务教育生物课程标准（2011版）》倡导探究教学和概念教学。翻转课堂是一种全新的教学形式,如何将这种灵活的教学形式与概念教学相结合,值得在教学实践中思考与探索。 一、翻转课堂与概念教学整合的基础 （一）基于学生认知发展的学习逻辑使形式与内容协调同步 通过前期实践研究，我们提炼出初中生物概念教学四个基本教学环节：感知事实→交流探讨→概括提炼→运用拓展。翻转课堂教学形式下的教学过程往往分两部分：课前学习和课堂探讨。在翻转课堂教学形式下，概念教学中的“感知事实”环节可放在学生课前学习部分进行；课堂探讨部分则重点完成概念教学中的“交流研讨”“概括提炼”“运用拓展”三个环节。这样，形式与内容能协调一致，有机融合。

高中生物概念教学中应注重的几个问题

生物学知识主要由概念、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往往是由若干概念通过一定关系构成的。概念既是生物学知识的“细胞”，也是学科思维的基本形式。概念教学是生物教学中的一个核心问题，教师对概念教学这一核心问题的理解，会深深地影响教师的教学行为，而概念教学的科学化，必将促进生物教学质量的提高。

内隐学习理论指导下的生物概念教学

内隐学习具有区别于传统外显学习的特征:自动性、抽象性、理解性、抗干扰性。将内隐学习理论运用于生物概念教学的实践中,能提高概念教学的有效性。

2009—2014年我国生物概念教学的文献计量

本文以中国知网(CNKI)的中国期刊全文数据库在2009—2014年间发表的361篇生物概念教学的论文为研究样本,采用文献计量的方法得出了论文文献的年度趋势、不同期刊的论文分布量、作者及地域分布特点等外部计量结果;同时通过内容分析的方法得出:文献内容的8大主题类别、学段重视程度和论文性质等分析结果。

“问题导学法”在生物概念教学中的应用

生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，学生在生物学学习过程中，通过建立各种生物学概念及其相互关系，才能正确掌握和运用生物学知识，并在此过程中提高判断、推理、归纳、比较等逻辑思维能力。因此，讲好生物学基本概念是生物学教师课堂教学的主要任务之一。“问题导学法”是以问题的提出和解决为中心，把概念内容问题化，用“问题”启发学生自学、钻研，指导学生理解概念的内涵和外延，使学生养成主动学习的习惯。

在生物概念教学中进行微型课题研究的尝试

微型课题研究是一种围绕学科、立足课堂解决教育教学中实际问题的研究方式,这种研究一般以＂课题＂为载体,围绕一个教育教学问题而展开,是源于工作一线教师对自身教育教学工作的总结与反思。微型科研课题的实施,为满足教师个性化发展提供了良好的平台,

归纳、演绎、比较、类比实现高效高中生物概念教学

生物学科的知识主要是由生物科学的概念构成的，生物学概念反映了生命现象和生命活动规律的本质属性．高中生物新教材的重要价值取向之一就是重视以生物学基本概念构建主线突出、结构合理的知识体系，努力促进学生认知结构的发展．学生只有在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上，才能建构良好的生物学知识结构并在实践中加以运用．

生物概念教学的策略

生物概念教学是生物教学的一个重要的组成部分。正确的生物概念，是生物学知识的组成部分，为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。传统的概念教学就是教师讲，学生背的过程。在实施素质教育的今天，教师如何教比教什么显得更为重要。新型的概念教学不仅仅是让学生学习、掌握某个概念，更重要的是通过概念的学习，培养和提高学生的学习能力。要实现概念教学中学生的主体性，关键在于组织课堂教学的教师用什么样的策略来教学。

中学生物概念教学

生物概念是生物知识的一个重要组成部分。要实现中学生物教学目的．就必须重视和加强生物概念教学。学生只有掌据好生物概念，才能正确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步理解生物基本知识、原理，提高分析和解决问题的能力。

初中生物概念教学的几点思考

生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述．也是学生进一步探究深层的生物学现象与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。它把一系列概念作为分析、判断、综合和推理等逻辑思维的依据，以此来揭示生物学科的基本规律。因此．生物学概念是对生物界或生物体生命活动过程中各类现象的本质概括。生物学概念是生物学科的基础．是生物领域最基本的语言表达单位。

高中生物概念教学杂想

生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述,也是学生进一步探究深层次的生物学现象与规律的基础,具有很强的客观性、概括性和抽象性。高中生物教学过程中,生物教师都很重视概念教学。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。

应用多种思维形式 优化生物概念教学

生物学科的知识主要是由生物科学的概念构成的，生物学概念反映了生命现象和生命活动规律的本质属性。高中生物新教材的重要价值取向之一就是重视以生物学基本概念构建主线突出、结构合理的知识体系，努力促进学生认知结构的发展。学生只有在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上，才能建构良好的生物学知识结构并在实践中加以运用。

5E教学模式在高中生物概念教学中的实践应用——以“DNA复制”为例

1概念教学与5E教学模式概念是各学科知识的“细胞”，是反映事物对象本质属性的思维形式。概念是人们在对事物从感性认识上升到理性认识的过程中，把事物的本质属性和特点加以抽象、概括后形成的。生物学的概念反映了生物学科知识的本质属性。

如何提高生物概念教学的有效性

生物学概念可反映生命现象和生命活动规律的本质属性，能有描述生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律。生物学概念是生物学的基础，是中学生物教学的重点、难点，是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。下面结合自己十年来从事高中生物课堂教学的实践，从以下几个方面谈谈如何提高生物学概念教学的有效性。

新课标下如何进行高中生物概念教学

所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式方面都要有所转变。笔者基于多年教学实践的总结反思，对于新课标背景下如何继承和改进生物概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法。

基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教学中的实践研究

结合人教版生物学七年级下册"血流的管道——血管"一课的具体教学案例,探讨在初中生物教学中,如何应用基于"智慧教室"的"336"模式,帮助学生构建概念、理解方法、发展思维、提升科学素养。

“5E”教学模式中“吸引”环节的实践研究——以高中生物概念教学为例

"吸引"环节是"5E"教学模式的起始环节,需要创设情境,引出概念(知识)中的相关问题,让学生进行思维的碰撞,暴露前概念,生发探究的内驱力。"吸引"环节的实施策略有:挖掘学生的前概念,延展理解新概念;沿着科学家的"脚印",借鉴归纳新概念;取材生活设问,自主构建新概念。"吸引"环节的实施效果是:提高学生的学习兴趣,促进学生完成概念(知识)的建构,并明显提高学生的理性思维和科学探究能力。