核心素养培育下单元教学设计在生物学复习课中的应用——以“生物的生殖和发育”为例

本文以“生物的生殖和发育”复习课为例,以阳光玫瑰葡萄园的培育为主线创设情景,重新策划学习内容,确定单元教学目标。在单元教学过程及单元学习评价等方面改善初中生物学的单元教学设计,以促进学生深刻理解并掌握单元知识体系,发展生物学学科核心素养。

对话错误点,让生物复习课更有深度——以“生物的生殖和发育”一节为例

青年教师的课堂往往存在这样的现象:抛出问题后,总是期待学生能够说出正确答案。因此,每次上课后,评课教师对课堂的评价都是课堂太浅显,像是走流程。怎样才能让课堂有深度?基于多年教学实践及理论研究,文章作者认为在课堂中不该单纯追求答案的唯一性,这样会遮蔽学生学习中的问题,错过使师生对话走向深入的机会。在教学中,教师更应该让学生暴露出认知问题,从学生的错误入手,以学生的问题解决为重点,从而寻求问题的解决方法。基于此,文章以“生物的生殖和发育”这节复习课为例,浅谈在生物复习课中解决学生错误点的策略。

生物学教学中渗透生命安全与健康教育的策略研究--以“生物的生殖和发育”一章为例

以“生物的生殖和发育”为例,根据不同章节的内容特点,合理安排教学形式,从开展课外实践活动、扩充教材内容和运用情境创设等三个方面,探究生物学教学中渗透生命安全与健康教育的策略。

基于核心素养的初中生物学项目化学习实践--以“生物的生殖和发育”为例

项目化学习指向学习的本质,是当前“双减”背景下落实核心素养的有效学习方式。本文以“生物的生殖和发育”为例,从项目设计、项目实施和项目评价等角度探索项目化学习在初中生物学教学中的可行性,以期帮助教师拓展教学思路、创新教学方式,丰富学生的生物学学习体验,提升学生的核心素养。

应注重在基本概念辨析中进行科学观的培养

读了王正彦老师《单性生殖属于有性生殖还是无性生殖》一文(本刊2004年第12期)，联系自己在进行“生物的生殖和发育”一节教学时的体会，笔者认为如果我们能认识到生物是自然界长期演化的产物，用动态的、发展变化的观点对这些基本概念进行分析比较，不仅有助于学生正确学习这些知识，更重要的是能让学生在学习过程中获得学习方法和思想方法上的有益启示，从而真正发挥生物教学在提高学生科学素养、促进科学观形成方面的重要作用。