生物研究性学习教学的基本模式和组织实施

生物研究性学习是指通过模拟生物科研的方式进行学习,大体上发现模式、应用模式、讨论模式、开放模式等四种模式,是培养学生创新意识和创新思维最有效的途径之一。

谈茶文化融入高中生物研究性学习的思政效应

作为教师在教好书的同时更要做好育人这一符合立德树人根本目标的工作。高中生物研究性学习是高中的必开课程,受众面广,教学内容实用性强又极具时代特色。茶文化作为中国传统文化的精华,对中华民族具有深刻的影响,将两者有机融合具有较强的思政教育意义。本文分析了茶文化融入高中生物研究性学习的思政效应及融合途径。

高中生物研究性学习实践探究

随着新课改的持续深入发展,高中生物新课程标准给高中生物教学带来了新的机遇和挑战。为了适应新课改潮流,让学生更高效地学习生物知识,培养学生将理论知识付诸于实践、将生活中的一些现象与高中阶段所学到的生物知识联系起来的能力,培养学生独立思考,自主学习的能力,本文在“高中生物研究性学习实践探究”这一问题上谈一些粗浅的看法。

中学生物学研究性学习的误区及其纠正策略

本文在分析中学生物学研究性学习误区的基础上,从渗透阶梯式理念,学习方式多样化、充分利用课程资源、为学生进行研究性学习提供支架及对生物学教师的素质要求等四个方面提出纠正策略。

让生物教学走向研究性学习

生物研究性学习就是改变传统的教学模式,在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径,让学生课内外结合,有目的的主动研读、探索、发现和体验,通过对大量信息的收集、分析、综合、处理获取知识,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在生物教学中对学生创新能力的培养

如何在生物教学中激发学生的创新意识和开发学生的创新潜能是每一位生物教师必须思考的问题。笔者在大量阅读创新教育基本理论的同时,与同行进行广泛交流,现结合笔者在平时教学中的一些做法,就生物教学中如何培养学生的创新能力谈谈个人体会。1.在课堂教学中培养学生的创新精神1.1利用问题探讨激发学生的创新精神在生物教学中,问题探讨对于激发学生的创新精神至关重要。问题探讨往往是在已学知识基础上发现新的问题,