县域高中生物观课教研的策略研究

观课作为一种传统的教研方式,在提升县域高中生物教学中扮演着重要角色,通过有效地实施观课活动,不仅可以对教学实践进行及时的反馈和调整,还能促进教学方法的创新与改进。本文深入分析观课在县域高中生物教学中的应用现状与存在问题,并探讨有效的观课策略。通过实例分析和策略研究,文本旨在为县域高中生物教师提供指导,以期通过科学的观课活动,提升教学水平,促进生物教学发展,为教育改革和教学创新提供实践案例和理论支持。

虚证——一种新的生物观

虚证——一种新的生物观陈小野邹世洁（中国中医研究院基础理论研究所北京１００７００）证侯是中医学对疾病病理的认识，虚、实为证侯的两大纲领。我们注意到，在中医证侯学中，虚证较之实证更受重视，而且这种重视是随着证侯学的历史发展而逐渐获得的。本文认为，证侯学...

从体育生物观到体育人文观的理性回归

回顾近代体育引入我国的历程,发现在我们体育的发展中,起到过巨大的推动作用的体育生物观,已经不能够适应社会发展的需要。回顾近代体育的确立历程,发现近代意义的体育从诞生之日起,就以对于人类生存意义的终极关怀为终极目标。人文观是体育自诞生之日起的核心价值观。近代意义的体育的确立的过程就是体育人文观确立的过程。我们应该实现从体育生物观到体育人文观的理性回归。

动物模型──中医理性生物观的起点

中医传统的生物观──伦理和自然哲学的生物观由于其主观性和先验性，属于非理性的生物观。这一生物观源自儒家之伦理中心主义和古代哲学，以及更深层的人类中心论思想。它否认了人与动物的可比性而使人类孤立于自然界，从而局限了中医学的研究对象，动物模型研究不仅为中医提供了一种有用的工具，更重要的是为其引入理性的生物现。

从体育生物观到体育人文观的理性回归

回顾近代体育引入我国的历程,发现在我们体育的发展中,起到过巨大的推动作用的体育生物观,已经不能够适应社会发展的需要。回顾近代体育的确立历程,发现近代意义的体育从诞生之日起,就以对于人类生存意义的终极关怀为终极目标。人文观是体育自诞生之日起的核心价值观。近代意义的体育的确立的过程就是体育人文观确立的过程。我们应该实现从体育生物观到体育人文观的理性回归。

从身体改造到生命整全--改革开放后生物观和全人观学校体育思想述评

改革开放后,我国学校体育思想随国家政治、经济、文化、社会、教育、体育等发展而不断演进并逐渐形成了中国特色学校体育思想体系,对我国学校体育事业产生深远影响.运用文献资料、逻辑分析等方法,对改革开放40余年学校体育思想体系进行梳理和评价.结论认为,改革开放后,我国学校体育逐渐完成了从单向的生物观思想体系到多维的全人观思想体系的提升,共同形成了以“健康第一”为主线,融体质教育、运动技能教育、终身体育、快乐教育等为一体的思想内容体系.身处“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期,我国学校体育思想既需在变革中传承,也要在传承中守正创新,不断引领学校体育事业开创新局面.

关于体育生物观发展到体育人文观的思想分析

近代体育引入我国的时候，国家积贫积弱，自其起始阶段，就一直以体育生物观为价值导向，体育价值观就是对体育价值的根本态度以及看法。随着社会的不断发展。这种体育的价值观在中国已经不合适了。回顾世界近代体育的发展历程，自其创立之日起就体现了人文价值观，关注人类的生存意义，寻求使人得到全面发展与完善。本文就谈论一下从体育生物观到体育人文观的理性回归。

高中生物教学应注重树立大生物观

生物学是和我们生活最为密切相关的自然科学之一。高中生物课学习如果只是为了高考备战而展开,那就失去了开设本门课程的意义。高中生物教师应培养学生树立一种＂大生物观＂,使学生了解生物学对未来生活的影响和学习生物学意义。

对构建身心和谐体育观的解析与思考——无需对立的人文体育观和生物体育观

针对当前人文体育观和生物体育观二元对立的倾向,分析了其给学校体育发展带来的不利影响。基于人是生物性、精神性和社会性的统一,体育促进人类生物性和精神性的和谐统一,学校体育是工具性和人文性的统一,认为人文体育观和生物体育观无需对立,构建身心和谐的体育观需要还原"身体"在体育活动中应有的地位。

核心素养视域下的生物学观念:内涵、价值、内容体系及教学

发展学生的生物学核心素养,是中学生物学课程的核心任务。生物学观念是对生物学和生命的整体理解,是生物学核心素养的基础和支柱。基于对生物学概念体系和生命科学哲学的分析,确定生物学观念包括生物学本质观和生命观念。其中,生物学本质观指向对生物学的理解;生命观念指向对生命的理解,主要包括生命的物质观、能量观、信息观、进化观、生态观和系统观。

人文体育观的渐入与生物体育观的淡出

在阐述人文体育观和生物体育观发展及现状的基础上,辨析了二者的关系,同时阐明了人文体育观在体育教育中的重要地位。

体育改革与人文教育——兼论单纯生物体育观向三维体育观的转变

体育发展所涉及到的社会问题越来越广泛。这些问题的解决 ,无论从科学的发展角度还是社会对人才规格需要的角度 ,都急需加强人文社会科学的教育。单靠生物科学知识已无法解决。科学本质上是一种人文事业 。

饲粮铜水平对冬毛期银狐铜表观生物学利用率及组织器官铜沉积量的影响

本试验旨在研究饲粮铜水平对冬毛期银狐铜表观生物学利用率及组织器官铜沉积量的影响。选择50只120日龄、平均体重为(5 134±540)g的健康雌性银狐,随机分成5组,每组设10个重复,每个重复1只银狐。各组分别饲喂在基础饲粮中添加6(Ⅰ组)、30(Ⅱ组)、60(Ⅲ组)、90(Ⅳ组)和150 mg/kg(Ⅴ组)柠檬酸铜的试验饲粮,基础饲粮中铜含量为4.92 mg/kg。预试期7 d,正试期51 d。结果表明:1)饲粮铜水平对平均日采食量、粪排出量和铜表观生物学利用率均无显著影响(P>0.05),对铜摄入量和粪铜排出量有极显著影响(P<0.01)。随着饲粮铜水平增加,铜摄入量和粪铜排出量极显著升高(P<0.01)。2)饲粮铜水平对毛铜、肝铜、肾铜和心铜沉积量均有极显著影响(P<0.01)。随着饲粮铜水平增加,毛铜沉积量呈升高趋势,Ⅴ组沉积量最高;各组间肝铜、肾铜和心铜沉积量未显现出规律性变化。3)饲粮铜水平对心脏重有显著影响(P<0.05),从Ⅱ组至Ⅴ组,心脏重呈降低趋势。饲粮铜水平对肝脏重、肾脏重和脾脏重无显著影响(P>0.05)。综合分析各项试验指标,得出银狐冬毛期基础饲粮中添加60 mg/kg柠檬酸铜(饲粮中铜含量约65 mg/kg)时,有利于银狐对铜的消化利用。

论两宋理学“观天地生物气象”义蕴及其多向性展开

"观天地生物气象"话语来自于"观物取象"文化传统,因之具有会通性基因并发展出独特文化义蕴。之中"观"具备兼手段与目的的特性,其体用的基本方面由原始儒学"观"之义蕴发展而来,而非来自佛教。"生物"、"气象"以及"观天地生物气象"等话语义蕴,亦是层积地发展而形成的。二程在继承邵雍、周敦颐等人相关思想的基础上,对该话语之"体"、"用"与"法"进行了较为全面的探讨。朱熹则从体、用及其关系方面,以具体化、超越性的发展向度,对该话语整体性义蕴进行了开掘。由此,"观天地生物气象"因其具备会通自然界与道德界的体用属性而具有重要文化价值。

和实生物与优胜劣汰:两种演化观的比较

在认识世界的道路上 ,人类面临着三大也许是永恒的谜团 ,一是宇宙之谜 ,二是生命之谜 ,三是认识之谜。对这三大之谜的不同回答 ,成为人类有史以来科学的主题和基础、哲学的主题和基础、宗教的主题和基础 ,并因此而演绎出不同时代的科学体系、哲学体系、宗教体系 ,当然不同时代、不同社会的人类的政治生活、经济生活和文化生活也打上了对这三大之谜回答的深深的烙印。产生于 19世纪的达尔文的“进化论” ,是人类思想史上对生命之谜进行探索和回答的一次划时代的事件。今天看来 ,说达尔文“进化论”的提出 ,对全人类的科学、哲学、宗教、政治、文化以及方方面面产生了极为重大的影响 ,一点也不为过 ,因此 ,达尔文是值得我们怀念和敬仰的伟大的科学家和思想家。但是 ,从“进化论”提出至今已经过去了一百多年了 ,这期间人类的科学思想和哲学思想都得到了很大的发展 ,达尔文的“进化论”在人类思想的历史长河中仍然闪现出思想的光辉的同时 ,也暴露出狭隘、粗糙、简单等缺陷 ,因此 ,在人类探索生命之谜的道路上 ,超越达尔文的“进化论”是势在必然的。正因为如此 ,2 0 0 3年 4月6日 ,《太原师范学院学报》编辑部与北京天地生人学术讲座在中国科学院自然科学史研究所会议室 ,举办了“

亚里士多德的生物进化观

本文简要地论述了亚里士多德关于生命运动的物质性、生命的本质和起源、生物进化的方式和动力,生物与外部环境之间的关系等方面的卓越见解;介绍了亚里士多德对机能和结构之间的关系、获得性遗传以及相关变异等问题的描述和解释。

Wehrl熵表征介观生物细胞量子效应的研究

借助信息测量理论中的Wehrl熵,研究热场中谐振子系统的Wehrl熵.将介观生物细胞等效成热谐振子,研究热场中Wehrl熵和介观生物细胞量子效应的关系.结果表明,Wehrl熵不仅和谐振子的本征频率有关,而且与热场温度有关;生物细胞等效电路中电流和电压的量子涨落及相应不确定关系随Wehrl熵增加而增加,随Wehrl熵减小而减小;Wehrl熵是表征介观生物细胞量子效应的最好度量.

中学生物学科教学中科学观的培养

九年义务教育的《生物教学大纲》明确规定:“生物课的教学目的要求,主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。”《全日制普通高级中学生物教学大纲》指出:“通过生物课的教学,要求达到以下教学目的:要使学生受到辩证唯物主义观点教育和爱国主义思想教育,帮助学生逐步建立科学的世界观、培养高尚的道德情操。”笔者结合初一、初二、高二这三个年级生物课教学综合运用文献法、调查法、测验法和经验总结等方法进行研究,为生物学科实施素质教育提供一些参考。