高职生物课程改革难点与对策探析

随着社会的发展与进步，我国对高职院校提出了更高的要求，高职生物课程改革是大势所趋。高职生物人才的培养要去适应实际的工作岗位，打破传统模式的教学，需要建立适合高职院校的生物课程管理体系，本文从高职课程改革的总体趋势入手，来探析高职生物课程改革的难点，并找寻对策。

高职生物课程改革难点与对策探析

社会经济的发展对高职院校提出了更高的要求，尤其是高职生物化工人才的培养，要打破传统的模式，培养适应实际岗位需要的新型职业人才。建立适合高职生物课程教育特点的教学管理体系，首先要做的就是改革高职生物课程。本文将对高职生物课程改革难点进行研究，并在此基础上提出一些有效的对策，以供参考。

高中生物学科核心素养教学目标设计的应然、偏离和矫正

生物教学目标应始终贯穿整个生物教学过程,对课堂教学活动的安排以及教学策略的选择起着指导性的作用,是推动生物课程改革与发展的关键因素。依据《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》的基本内容,从生物课程目标与教学目标的关系、教学目标设计的应然之态、教学目标偏离和校正四个方面做了深入分析讨论,期待更多的生物教师能够真正树立“立德树人”和“生物学科核心素养”为教育目标的理念,并就日常教学过程中教学目标的偏离展开自我矫正,从而促进高中生物学科核心素养育人目标的真正落地。

试论中学生物课程改革

面向21世纪的中学生物课程改革,应该基于国家基础教育课程改革纲要的基本理念,立足于我国生物学教学的实际.一方面要从教育观念、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段等方面进行改革;另一方面,要在一些理论问题上有进一步探索.下面结合国内外生物学发展趋势和我国生物学课程改革的思路谈谈自己的认识和理解.

新课程背景下中学生物学教师教学理念的思考

本文就当前中学生物学课程改革中如何理解课程理念和课程目标、课程改革带来的挑战及影响、课程标准的实施与生物学教师教学理念的重新定位等问题进行了阐述，并就新课程背景下生物学教师教育的发展提出了若干认识和建议。

新课程理念下的生物教学

当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程弹念。

四个策略应对高中生物课改

就如何应对农村高中生物学新课程改革,从学习生物课改新理念、形成生物教研新机制、开发生物课程新资源、创设生物教学新模式等方面作一些策略性的研究,以期更好地迎接生物新课程改革的到来。

浅谈新课改背景下生物教师教学行为的转变

教师教学行为是课堂教学的实体部分,是新课程实施的具体体现.该文讨论新课改背景下生物教师教学行为转变的重要性,指出当前生物教师教学行为方面存在的问题,对新课改背景下生物教师教学行为的转变提出建议.

探究性教学在生物教学中的运用

探究性教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。要成功实施探究性教学,教师除了要掌握其基本的操作方法与技能外,更要切实把握其在具体学科教学中的实施策略。

小麦种子在初中生物教学中的应用

生物科学是一门实验性、探究性很强的自然科学，初中生物课程是中学生首先接触的第一门以实验为基础的科学课程。中学生物课程改革，积极提倡和推广探究性学习理念，注重实验教学和研究。笔者就通过用小麦种子完成一系列探究实验，来培养学生学习兴趣，提高学生动手、动脑的能力。

让生物学核心素养水平层次可测可评——从“免疫调节”一课看生物学核心素养水平层次检测

新一轮生物课程改革的目的是使学生具备良好的生物学核心素养,培养学生在真实社会情境中应用生物学知识解决问题的能力,体现“立德树人”的教育宗旨。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称“课标”)明确提出,通过生物教学,培养学生科学探究能力和科学思维能力,引导学生掌握生物学概念与原理,逐渐形成生命观念,树立社会责任。为此,教师在教育教学中要大力促进学生核心素养的落实与提升。

高校基础课研究性教学模式的实践与思考——《动物遗传学》研究性教学的体会

研究性教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。研究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位,又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。本文以《动物遗传学》教学实践为例,讨论了研究性教学模式在高校基础课教学中的适用性,以及对大学生自主学习能力培养的积极作用。

我与新课改同成长

我热爱所以我选择。一代名师孔仲尼，垂范千古，令多少帝王为之逊色；“为了培养伟人，我来做教师”的应聘回答。道出了多少为师者潜藏于心底的雄心壮志。

简讯

2004年5月28～31日，中国教育学会生物学教学专业委员会在湖南省长沙市召开了全体常务理事会议和学术委员会议。会上传达了中国教育学会2004年度工作会议精神，明确专业委员会工作应密切结合我国当前新一轮基础教育课程改革的形势，积极推进全国生物课程教学改革。

SWOT分析法在国培学员需求调查中的应用

本文以生物教学课程改革在云南省国培学员所在地区中小学的实施情况为切入点，整理汇总学员对所在地区生物教学课程改革实施现状的SWOT，了解课程改革在学员所在地的优劣势以及机遇与挑战，并以此分析学员在教改中的短板和需求，从而在国培过程中有针对性的设计课程。分析结果显示学员更期待先进教学理念和教学手段相关的课程。本文通过本次调查分析，探究SWOT分析法在教育学中的应用，以期为后续研究提供依据。

围绕重要概念的初中生物教学

《义务教育生物课程标准（2011年版）》除了对一些内容进行修订、删除和增加以外,最大的变化就是在具体内容标准中出现了50个重要概念,这一变化使得生物课堂教学研究聚焦在概念学习上,这一导向将推动生物课程改革的深入。 变化在概念呈现的方式 《义务教育生物课程标准（2011年版）》第三部分课程内容,10个专题每一个部分都出现了这样的描述——＂教学中,教师要帮助学生形成以下的重要概念＂。

试论生物教学中的探究性教学法

探究性教学是代写论文培养学生创新精神和实践能力的重要途径。要成功实施探究性教学,教师除了要掌握其基本的操作方法与技能外,更要切实把握其在具体学科教学中的实施策略。