从初中生物课程标准(2011版)看概念教学

2011年国家教育部再次修定初中生物课程标准，2012年秋根据修定的课程标准编写的新教材将逐步全面实施。2011年版初中生物新课程标准在原来的实验稿中精选了50个重要概念作为学生学习的要点和构建生物知识框架的基础，以重要概念为线索，突出重点，减少教学内容的总量和难度，降低对次要内容的要求，从而减轻学生负担。由此教师对生物新课程的教学就落到了最为基本的概念教学，教师如何准确理解和把握生物学概念将作为今后教学的重点和难点。

《普通高中生物课程标准(实验)》学习体会

介绍了<普通高中生物课程标准(实验)>的主要内容,以及新课标对发展学生科学探究能力方面的要求.

《普通高中生物课程标准》中鲜明的建构主义思想

《普通高中生物课程标准》强调学生是学习的中心,重视在学生已有经验基础上的生物学学习,突出学生的主动探究,倡导合作互动的学习方式等,这些都是与建构主义思想相一致的。在具体的教学过程中应体现上述建构主义思想,同时也要对一些问题做辨证分析处理。

传承美好教育理念的《生物课程标准》

《生物课程标准》(实验稿 )已经由中华人民共和国教育部正式颁布 ,其目标是建立一个适应新世纪需要的、充分体现基础教育 性质和素质教育精神 ,促进每个学生充分发展的《生物》课程新体系。本文着重论述《标准》中的“具体内容标准”如何传承美好的教育 理念。

初高中生物课程标准的比较

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽.初高中生物课程标准在课程性质、课程理念、设计思路、课程目标、内容标准等方面存在差异.明确其差异性对初高中教师进行课程改革的实施具有一定的指导作用.

在《普通高中生物课程标准》中增加“病毒学”方面内容标准的建议

本文首先从“加强与现实生活的联系，提升学生的科学素养；完善初高中内容的衔接，形成新知识的同化点；促进对生命本质的认识，丰富学生的知识结构”三个方面论述了在《普通高中生物课程标准》中建议增加“病毒学”方面内容标准的理由。在师生阐开展相关调查与教学实验的基础上，结合初高中的教学大纲与课程标准，拟定了相关的内容标准。

新课标 新理念——实施新《生物课程标准》的几点思考

新的课程标准和大纲相比在许多方面有新的突破 ,体现出素质教育的宗旨 ,表现出鲜明的时代气息和新的教育教学理念 ,不仅仅是知识结构、内容编排的改变 ,更重要的是课程基本理念和具体目标的变革 ,实施新课标要吃透精神 ,更新观念 ,脚踏实地 ,务实求新 ,改进课程评价 ,形成正确导向 ,更好地适应当今社会政治经济的发展。

初中生物课程标准实验教材使用情况的调查与分析

随着课程改革在教学实践层面的进、一步开展，教材多样化建设已初见成效。为了解生物课程标准实验教材的使用情况及适用程度，特作本次调查。在分析调查结果的基础上，得出生物课程标准实验教材内容科学性强，编写符合学生认识规律，教育功能全面，适合许多地区的使用。

高中生物课程标准中科学方法教育的探索

科学方法教育、学科素养与综合能力的培养已经明显构成了中学理科教学的着力点。“授生以‘鱼’，不如授生以‘渔’”这句古训已经得到广泛赞同。科学方法就是“渔”，是有利于学生可持续发展之“渔”，新课程教材则更重视知识的发现过程及学生的学习过程。为了实现这一转变，加强科学方法教育、整合教学内容乃是必由之路。笔者结合自己近三年的课程教学实践，对于中学生物学教学中如何凸现科学方法教育，提高生物学科学素养谈一些体会。

立足“四个基本点” 落实《生物课程标准》

我县虽然不是《生物课程标准》实验教材的实验区,但是县教科研中心提出超前学习,转变思想,提前实践《标准》理念,落实《标准》精神的发展思路。

中加高中生物课程标准的课程理念及课程目标比较

本文从课程理念、课程目标两方面对中国和加拿大高中生物课程标准进行了比较,研究表明中加两国提出的课程理念和目标有很大重叠,在大方向趋势和关注的目标要点上几乎完全一致,而在科学本质、职业教育、目标范围等方面存在一些差异.

充分体现《生物课程标准》精神的新《生物》

2000年末,经过国家教育部对全国申报编著出版义务教育课程标准实验教材的众多出版社严格审查,确认"江苏教育出版社"和"人民教育出版社"为义务教育阶段<生物>教材的首批编著出版单位.

关于初中生物课程标准和实验教材的几点看法

1． 生物课程标准和实验教材要被研读 不单单是初中生物教师、生物教研员、生物教学研究学者及相关主管领导要研读生物课程标准和实验教材，而且更需要家长和学生来共同参与研读。为什么笔者提倡家长和学生一起来研读生物课程标准和实验教材呢？首先，学生研读过生物课程标准，有利于知道学什么、发展什么，从而促进“我要学”心理需求的形成。学生研读实验教材有利于对实验教材的认识与把握，从而发挥学习的主体作用，更好地促进“学”与“教”的互动。其次，家长研读生物课程标准和实验教材，一方面有利于促进家长对义务教育阶段生物教育的了解，另一方面有利于提高家长与学生之间的有效沟通与交流。此外，有些学校还可以利用家长学校进行集中学习和交流。然后，学校或教育主管部门可以发动教师、家长、学生为课程标准和实验教材的完善而出谋献策。同时，这也可以提高家长对教育的参与度。

优化评价方案 促进学生发展——对实施《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》评价体系的思考和实践

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《生物课程标准》)继承了我国现行的生物教学优势,更加注重学生的发展和社会的需求,更多地反映了生物科学技术的最新进展,更加关注学生已有的生活经验,更加强调学生的主动学习。由此可见,时代和社会背景不同了,人才的需求标准变了,培养人才的模式也在变。因此,要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式,过分注重鉴定功能的模式,优化评价方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机制,是这次课改成败的关键因素之一。

基于生物课程标准的教学设计——以浙科版《特异性反应(免疫应答)》第一课时为例

在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的不断深入，人们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”，才能完整地设计和实施教学。回答这四个问题，就成了基于课程标准的教学设计的核心。

新加坡O-level生物课程大纲与我国初中生物课程标准的比较

新加坡的教育自成一体。本文试从课程背景、课程标准的体系、课程目标、课程内容、课程评价等方面出发来比较初中阶段新加坡生物课程大纲与我国的生物课程标准,旨在给我国的初中生物学课程提供借鉴。

普通高中生物课程标准实验教科书的图像系统及其运用

本文对现行高中生物学教科书图像系统进行了比较,总结了普通高中生物学课程标准教科书图像系统的特点,论述了在教学过程中如何利用图像系统激趣、启智、感美、育德以及如何看图、析图、绘图和忆图。