初中生物重要概念教学开展小组合作学习的实践研究

在“双减”政策与生物课程改革背景下,初中教师应摒弃传统教学观念,重视学生知识应用,以小组合作学习的方式锻炼初中生综合实践能力。文章以小组合作学习、生物学重要概念的界定为基础,对初中生物重要概念教学中开展小组合作学习的实践展开研究。以“制作发酵食品”实验为例,通过明确实践目的,构建学习小组、设置前置性学习任务和围绕重要概念进行合作学习设计的实践步骤设计教学过程,为促进初中生物课堂开展小组合作学习、提高课堂质量奠定基础。

核心素养背景下生物重要概念课例——观察单细胞生物草履虫

培养学生的核心素养是为了帮助其适应终身发展和社会发展的需要,核心素养是未来人才综合能力的体现。2018年北京市中考改革,初中九学科统一纳入中考范围,改革的主要目的是考查学生九年义务教育学习的积累。本文通过分析本届中考生物学试卷,反思初三生物学科总复习情况,并对初一、初二新课内容的教学进行相应的调整。

聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究

聚焦重要概念的单元整体教学设计是高中生物学教学中落实学科核心素养的重要途径。单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、以"情境—问题—活动"为主线的单元教学蓝图和以学科素养达成为导向的单元教学评价等要素。本文结合重要概念"细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程",具体阐述了整体教学设计的案例。

基于高中生物学重要概念的情境、问题与活动的单元整体性设计

以重要概念"细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动"为例,将重要概念解构与分析,创设单元学习情境,引出核心问题,将单元学习情境分解到每一课时,围绕分解的课时学习情境设置问题与活动,让学生在一个贯穿单元的情境中经历思维的发展,最终构建重要概念,提升学生的生物学学科核心素养。

如何帮助学生建构生物学重要概念

本文介绍了在生物学课堂教学中通过利用章节标题凸显重要概念、创设各种情境激发学习兴趣、设计课堂练习巩固学习内容等方式,帮助学生建构生物学重要概念的具体做法。

聚焦生物学重要概念的“细胞的结构”单元教学设计

本文在“内容聚焦大概念”新课程理念的指导下,以“细胞的结构”为例进行单元教学设计。通过梳理单元教学内容确定单元教学目标,构建单元学习活动,分析在活动中进行概念教学的方法,并进行了教学反思。旨在通过本单元的教学,帮助学生建构课标中“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞各项生命活动”重要概念,并形成相关的学科核心素养,为一线教师以重要概念为主题进行单元设计提供参考。

初中生物学教学中重要概念的建构方式

本文以教材为本,采用不同的教学策略和方法,将初中生物学的知识内容教育化,生活化,学生化,创建出符合学生学习的意境,让学生来理解掌握生物学的重要概念,为培养学生生物学学科素养奠定基础.

运用“DELC”教学模式促进初中生物学重要概念教学的实例分析

2011年12月修订的义务教育课程标准中一个重要变化是"要求教师在教学中应帮助学生形成重要概念"。在教学过程中,教师如何围绕重要概念展开各种教学活动,以促进学生对重要概念的建立、理解和应用,如何能将抽象的生物学概念,通过各种深度教学活动,转变为学生能理解的知识呢?"DELC"教学模式运用于初中生物学重要概念教学中,尝试帮助学生对重要概念的建立、理解和应用。

解释性方法对生物学重要概念教学的意义

通过对解释性方法的分析，将该方法用于生物学重要概念的教学，以努力达到《义务教育生物课程标准（2011年版）》在修订过程中特别强调要“凸显生物学重要概念的传递”的要求。

聚焦生物学重要概念的创客教学尝试——以“细胞核的结构和功能”为例

创客教学是以STEAM活动为载体,引导学生在问题或项目的驱动下,努力排除学习障碍,运用多学科知识创造性地解决真实情境中的问题,从而有效培养学生的创新能力和实践能力的教学模式。本文以“细胞核的结构和功能”为例,通过模型构建与概念形成的过程开展创客教学,引导学生围绕具有挑战性的学习主题进行深度学习,逐步建构“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的重要概念。

加强理解高中生物学重要概念的实施策略研究

学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观,指导探究生命活动规律,解决实际问题。

在体验式学习中传递生物学概念

介绍体验式学习与概念教学相结合的案例。通过体验式学习,学生能够理解概念、理清概念之间的关系;通过概念教学,学生能够应用概念,解释体验活动的现象,解决问题。

基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计以“细胞的基本结构”单元教学为例

以“细胞的基本结构”单元为例,通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建“任务—情境——问题——活动——评价”为主线的学习任务群,阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径。

可视化教学手段在初中生物中的应用

将可视化教学手段应用于初中生物课上,通过视觉方式直观呈现抽象的知识内容,可以帮助学生更为高效地形成、理解以及应用初中生物学重要概念。教师在实际教学活动中围绕可视化教学手段展开合理化设计,有助于学生学习兴趣的激发和对知识内容的深入理解。此外,也可为学生概念体系的构建提供便利条件,保证教学活动的高效完成。

生物学重要概念间的逻辑关系探析

教师在教学中可以通过深入分析、挖掘生物学重要概念问的层级关系和逻辑结构关系，帮助学生全面、深入地理解生物学重要概念。

聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究

在生物教学当中,为了更好地落实学科核心素养,教师就可以采用聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计。为了更好地实现学科核心素养的目标,就可以进行单元教学设计,因此,教师在单元教学设计时需要围绕学科核心素养进行。在实际的教学过程中,教师可以将教学情境、课堂提问以及课堂活动设为教学主线。本文主要探讨了聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践。

以实验促进初中生物学重要概念的理解

生物学重要概念是初中生物学课程标准的核心内容。实验教学既是一类探究活动,也是生物学教学的基本形式之一。从几个方面论述如何发挥实验在初中生物学重要概念教学中的作用:以关注实验结果的实验解决术语类概念;以关注实验过程的实验解决内涵类概念、以亲身体验实验解决外延类概念;从而促进学生对生物学重要概念的理解。

围绕生物学重要概念进行教学设计的优势分析

2011版初中生物学课程标准提出了教师要帮助学生形成学科重要概念的观点。为适应新时期课改的要求,从"动物的运动和行为"单元中应落实的有关重要概念入手,归纳和梳理了关于"动物的运动"内容的知识结构,阐述围绕重要概念进行教学设计的优势,目的是促进学生领悟重要概念,提高课堂效率。

信息技术在高中数学教学中的应用

知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉,还原知识生产的原始背景,让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程。在生物重要概念教学中进行知识发生过程教学的内涵是：让学生追溯生物学概念的形成过程,让学生亲历生物学概念的建立过程,让学生体验生物学实验的设计过程。

基于学习进阶的细胞呼吸重要概念建构

一、重要概念解析生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展,这就需要教师准确定位学生对概念建构所需的次位概念和支持概念建构的事实性知识的认知基础与发展深度。初中阶段,细胞呼吸相关内容隶属于《义务教育生物学课程标准(2011版)》"生物圈中的绿色植物"这一章节。