高职医学院校生理学教学有效融入课程思政的思考

针对高职医学院校生理学课程教学实践中有效融入课程思政的条件进行了探讨。高等职业医学院校肩负着培养适应新时代需要的基层医务工作者的任务,要有效整合医学专业课堂教学的各个环节,建立知识传承与思想引领有机结合的思想政治教育新模式。生理学是高职医学院校学生早期接触的医学相关基础学科之一,在教学实践中融入思想政治教育内容,为培养德才兼备的高素质专业化卫生人才奠定坚实基础。在高职医学院校生理学教学实践中有效融入思政教育,需要提高教师对课程思政的认识和认同感,转变教学观念;需要在教学实践中挖掘思政元素,自然融入思政元素;需要在课堂教学中探索行之有效的教学方法手段。

大思政背景下将科研素养的培养融入生理学教学的思考

大思政时代,高等教育的中心环节在于立德树人,核心在于提高人才培养能力。人才培养的关键在于提升其科研素养。通过以下六个方面将科研素养的培养融入生理学教学:理论课渗透、课下讨论汇报、实验课引导、线上资源拓展、进实验室锻炼以及申请大学生创新创业训练项目,这不仅有利于提升医学生在未来的优势和竞争力,还有利于中医药的现代化和进一步发展。

治未病视角下学生网络使用行为与生理学教学AI应用认知相关性研究

目的考察医药类大学生的网络使用行为,以及对生理学教学中人工智能应用的认知态度。方法采用问卷调查法,选择福建卫生职业技术学院医药类大学生为研究对象,收集其网络使用时间以及对人工智能应用的评价。结果①男女生网络设备使用率相近;②女生社交和购物时间长于男生;③学习时间与支持人工智能选择性应用呈正相关;④娱乐时间与担忧人工智能过度应用呈负相关。结论学生整体持积极态度,但女生较多担忧人工智能过度介入教学。应指导学生规范网络使用,正确认知人工智能在生理学教学中的辅助作用,促进人机协同教育健康发展。

生理学教学中基于病例讨论的教学模式探索与实践

探讨了基于病例讨论的教学模式在生理学教学中的应用与实践。病例讨论教学模式将理论知识与临床实践相结合,有助于提高学生的综合素质和思维能力。该模式具有以下特点:问题驱动学习、结合临床实例与理论知识、学生参与互动等特点。在实施过程中,教师需进行准备工作,包括选择合适的病例、确定学习目标与问题、合理设置讨论流程与时间。具体实施步骤包括引入病例、学生自主思考和提出问题、学生分组讨论,梳理病因、病理、生理等知识点。

唯物辩证法基本原理在生理学教学中的应用

生理学是研究机体功能活动及其规律的科学。其内容蕴含丰富的唯物辩证法基本原理。在生理学教学中,应用辩证唯物主义思维方法讲授机体各个组成部分正常功能及其活动规律,融知识传授与哲学观于教学中,不仅有利于揭示生理学中蕴含的唯物辩证法基本原理,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果,而且有利于培养学生运用唯物辩证法基本理论解决学习、生活及工作中的实际问题的能力,同时对学生树立正确的世界观、人生观和价值观至关重要。

信息技术在高校生理学教学中的应用研究

随着信息技术的普及与发展,越来越多的高校开始采用信息技术辅助教学,多媒体作为信息技术的一个重要方面,在高校课堂教学尤其是高校生理学教学中被广泛应用并发挥着重要作用,信息技术使教学手段、教学质量和教学水平都有了很大提高,为教学注入了新的活力和动力,本文旨在分析高校生理学教学的现状及存在的问题,同时探讨信息技术在高校生理学教学中的应用与优势,并针对教学现状提出了一些改进措施,以促进多媒体教学的完善与发展。

BOPPPS教学模式在生理学教学中的应用

BOPPPS模式是一种教学设计框架,包括导入(Bridge)、目标(Objective)、前测(Pre-test)、参与式教学(Participatory learning)、后测(Post-test)、总结(Summary)六个关键步骤。在高职院校的生理学课堂中,BOPPPS模式可以帮助教师更好地激发学生的兴趣,促进深层次的学习,提高课堂互动,以及培养学生的自主学习能力。本文针对BOPPPS教学模式在生理学教学中应用价值以及BOPPPS教学模式进行了分析,探究了BOPPPS教学模式在生理学教学中的应用策略。

基于“学习通”平台的过程性评价在生理学教学中的应用研究

文章首先论述了基于“学习通”平台的过程性评价在生理学教学中的应用,包括课程音视频观看评分、课堂综合表现评分、章节测验、平时作业评分、案例分析考核、期末理论考试,然后阐述了基于“学习通”平台的过程性评价在生理学教学中的应用效果,最后对基于“学习通”平台的过程性评价在生理学教学中的应用进行了反思。

“1+X”证书制度下的生理学教学改革实践探究

为实现生理学专业人才培养目标,学校应高度重视教学模式创新,通过分析岗位需求及时优化生理学教学目标,强调课程教学与岗位工作过程的有效对接,在“1+X”证书制度基础上,有效凸显技能训练教学创新。本文首先阐述生理学专业人才培养的定位与指导思想,然后阐述“通专融合”的模块化课程体系构建,接着阐述“多元结构化”的师资队伍建设过程,最后阐述“多元差异性”的考核评价体系的完善策略,希望为相应研究提供一定借鉴。

对分课堂在高职生理学教学中的应用

文章首先阐述了相关背景,然后论述了对分课堂在高职生理学教学中的应用,包括教学实施和考核评定,接着说明了对分课堂在高职生理学教学中应用的成效,最后对对分课堂在高职生理学教学中的应用进行了反思。

浅谈模拟数字标准化病人在病理生理学教学中的应用与效益

本文介绍了模拟数字标准化病人在病理生理学教学中的应用和效益。模拟数字标准化病人通过提供数字化教材和模拟场景,帮助学生进行实践和技能培养。经过与传统教学模式的对比,我们可以发现模拟和标准化病人的病理生物学课程中存在着许多优点,如不但可以提高学生的实验技能、培养学习效果、激励学生学习动机,同时还可以培养医学生的医患交流能力,从而提高人文关怀,可以克服教育资源的不足、教师观摩和维护患者隐私权困难等的诸多矛盾,从而降低了医患争议,可以增强了医学生参加实际教育活动的主动性和真实感,从而提升了临床实践中的教学效果等。本文将通过详细分析模拟数字标准化病人的特点和在病理生理学教学中的应用案例,探讨模拟数字标准化病人在教育领域的潜力和未来发展方向。

问题驱动教学在高职护理生理学教学中的应用

本文深入研究了问题驱动教学在高职护理生理学教学中的应用,旨在提升学生综合素质和实际操作能力。通过引入实际临床案例,问题驱动教学激发学生学习兴趣,培养自主学习和团队合作能力。学生在小组中讨论,整合多学科知识,锻炼跨学科思维。案例结题要求学生提出实际策略,突出解决问题的重要性。问题驱动教学不仅使学生更好地理解知识,还促进其知识应用能力,为未来护理实践做好准备。

以病案为基础的PBL教学法在病理生理学教学中的应用

二十一世纪，科技迅猛发展，学生在课堂上有限的时间内要掌握所有的新知识、新技术已不可能。因此，通过教学方法的改革来改变学生的学习方式，引导医学生学会怎样进行学习，继而学以致用，已经成为国内外教育界普遍关注的问题。以问题为基础的学习（problem based learning ，PBL ）模式就是顺应这一趋势产生的。PBL教学是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大Mc-Master大学医学院首创的，它既是一种课程又是一种学习方式，其宗旨是把学习置于问题情境中，让学习者在探索问题的过程中学习隐含于问题背后的知识，并掌握解决实际问题的能力［1-2］。本研究在充分理解 PBL教育理念的基础上，结合病理生理学的学科特点，将教学模式优化为以“病案”为基础、以“问题”为主线、以“学生”为中心的教学模式，在病理生理学部分章节中引入PBL教学法，探索其在培养学生自主学习能力、转变学习方式、提高本学科教学质量和效率方面的作用。

民族医学院校病理生理学教学融合多媒体技术实施CPBL模式探讨

在医学专业课程中,病理生理学是一门连接基础医学与临床医学的＂桥梁学科＂。学生通过本门课程的学习认识疾病发生、发展以及转归的一般规律,理解疾病发生、发展过程中机体功能、代谢变化与临床表现之间的内在联系,为今后临床知识的学习奠定坚实的基础。这门课程理论性强,概念较多,内容抽象,涉及面广。如仅采用传统的讲授法,

培养临床思维能力的病理生理学教学探索

在生物一心理一社会医学模式下，临床能力的培养是医学教育改革的重心。临床能力是在临床工作中最常用、最基本、最具有代表性和迁移性的临床活动，是医学各专业素质的核心内容。而临床思维能力是运用现有的医学理论、技能和经验，对疾病现象进行学习、调查、分析、推理、综合、判断等一系列的认知过程，是认识、诊断疾病的重要能力。如何帮助学生尽早地走进医学领域，提高临床思维能力，是每一位医学教育者始终关心的问题。

多媒体PPT教学和传统板书教学在生理学教学中的作用观察

目的:观察生理学多媒体PPT教学与传统板书教学优缺点。方法:选用2007级临床医学专科2个教学班,80名学生进行PPT教学与传统教学进行生理学教学对比研究。结果:PPT教学法与传统教学各有优点。结论:PPT教学与传统教学应有机结合。

医学热点融入病理生理学教学的探讨

病理生理学是一门研究疾病发生发展和转归机制与规律的学科，是连接基础医学与临床医学的“桥梁课程”。学生通过本门课程的学习认识疾病发生、发展以及转归的一般规律，理解疾病发生、发展过程中机体功能、代谢变化与临床表现之间的内在联系，为今后临床知识的学习奠定坚实的基础。这门课程理论性较强，概念较多，内容抽象，涉及面广泛。采用传统的填鸭讲授法，学生有时会感到枯燥乏味，记忆困难，很重要的是容易失去继续深入学习的兴趣和积极性，导致师生间“教与学”的效果不能达到最佳。

高职生理学教学中“问题链”设计与应用的研究

“问题链”是指教师根据教学内容创建一系列的对于学生来说是未知的教学问题，并把这些问题按照某种内在的联系和一定的顺序串接起来组成一个或几个问题链，用“问题链”组织教学。注重知识体系的完整和理论逻辑的严谨是生理学课程的重要特点，为“问题链”在生理学教学中的运用提供了合适的教学内容，而本院高职高专大学生的学生群体也符合“问题链”教学模式实施的基本条件，有一定的可行性。