加入“押送方”还是“智取方”——《智取生辰纲》读写结合创新表达手记

课文《智取生辰纲》选取的是“智取”部分,至于“八条好汉”如何知道、如何谋划“智取”等情节则被略去。这就给教学创新留下了巨大的空间。教学《智取生辰纲》时,我用“三读”的方式一一读人物、读情节、读细节,领略了《智取生辰纲》所承载的传统表达精华。接着引导学生以课文《智取生辰纲》故事为背景,重新叙写“生辰纲”的故事。

再论《智取生辰纲》中老督管的作用——致许媛老师

老督管是不是梁中书派来监督杨志的?这个问题引起了学者的争论。许媛老师对《老督管是梁中书派来监督杨志的吗》文中的观点进行了批驳,力求证明老督管就是梁中书派来监督杨志的。但这种批驳不仅禁不起推敲,还暴露出语文同人在整本书阅读教学中普遍存在的缺陷。梁中书派老督管监督杨志的说法是不能成立的。

《智取生辰纲》的教学启悟

古典小说是对古代社会和生活内容的记录与艺术化再现,通过古典小说的学习,可以让学生了解古代社会及生活风貌,感受古人的情感及价值观念,汲取丰富的传统文化营养,获得更多成长的动力与支持。基于此,以《水浒传》中的经典选篇《智取生辰纲》为例,深度探讨初中古典小说的教学方法,反思古典小说教学的经验与启悟,为古典小说教学寻找更多创新与突围之策。

《智取生辰纲》说课

【课文精析】《智取生辰纲》是水浒英雄由个人反抗转入较大规模群体反抗的转折点。全文结构完整,人物性格鲜明,细节精彩,悬念层叠,手法生动,引人入胜。情节铺垫手法。全文前段写杨志与老都管等众人的矛盾,后段写黄泥冈上晁盖等人智取生辰纲的经过。

明“智”求“理”,让名著阅读充满思辨——《智取生辰纲》课例

【设计背景】1.教材分析本文节选自古典名著《水浒传》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”,是统编版九年级上册第六单元第一课。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的名篇片段,从设计意图看,是让学生“窥一斑而知全豹”,激发学生阅读古典小说的兴趣,培养学生对中华传统文化的热爱。

初中语文小说阅读教学策略研究——以《智取生辰纲》为例

教育改革背景下,初中语文教学要以培养学生语文核心素养为目标,要求学生要多读书、读好书。阅读能够明智,能够让学生变得更加聪明和智慧。初中生处于青春期,思维活跃,精力旺盛,求知欲强,教师在教育教学过程中,要注重引导学生加强阅读,提升阅读水平,提高语文核心素养。

妙计智无双 巧写笔生花--《智取生辰纲》中吴用“足智多谋”的文本解读

部编版语文九年级上册第22课《智取生辰纲》是杨志浓墨重彩登场的章回,大多数师生在研读这一章节时,选择将教学重点放在探究杨志之“智”及探求丢失生辰纲的原因上。这种解析固然遵循小说阅读人物、情节、环境、主题的“四大件”要求,可选文题目原为《杨志押送金银担,吴用智取生辰纲》,即从吴用的视角来交代这场智斗,那吴用的“足智多谋”在文中又是如何体现的呢?笔者以为必须用阅读小说的方法来解读文本,从小说的本质特征切入,从而更为深刻地感受吴用的“智”和施耐庵的“妙”。

杨志失纲成因分析--《智取生辰纲》深度解读

《智取生辰纲》是《水浒传》中极为精彩的章回,杨志、吴用等人性格真实鲜明,押纲、劫纲的故事情节生动曲折,非常适合作为《水浒传》整本书阅读的导读篇目。深度解读《智取生辰纲》,我们会看到杨志作为领导者的失败之处,感受底层劳动人民的智慧和反抗,乃至窥见整个北宋晚期黑暗腐朽的社会环境。以上种种,都是杨志失纲的重要因素。

从古典名著中学习人物塑造—— 以《智取生辰纲》为例

《水浒传》是我国四大名著之一,塑造了一系列人物形象,成为我国流传最广的古典小说。《水浒传》在塑造人物方面采用了多种手法,有语言描写、肖像描写和行动描写,虽然人物众多,但各有特色,给人留下深刻印象。初中语文中节选了《智取生辰纲》为学习内容。学生通过学习,可以了解我国传统文学塑造人物的艺术手法,提高写作和阅读能力。

从《智取生辰纲》探寻初中整本书阅读教学策略

阅读教学质量一定程度上反映了语文教学质量,其中,整本书阅读量大、范围广,对学生的阅读能力要求更高。结合课文《智取生辰纲》来谈初中语文整本书阅读的教学方法,希望对教师的教学能够有所助益。

资料助读 巧设情境——《智取生辰纲》教学设计

【教学刨意】《智取生辰纲》，作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著．是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评．从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读．从而以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，

《智取生辰纲》中的“智”与“不智”

近二十年关于《智取生辰纲》的研究,主要集中从情节、人物、环境等方面解读“智取”。本文从“整本书阅读”的角度重新审视这一情节,发现《智取生辰纲》有“智”的一面,主要体现在如何蒙骗杨志以及让杨志喝酒的双重智计上;然而《智取生辰纲》的“智”有很大的片面性,其中又有“不智”的一面,主要表现在谋划之时所出现的种种疏漏上。从整本书阅读的视角中,才能洞察《智取生辰纲》中“智”与“不智”的统一。

优化教学方法,促进有效教学——《智取生辰纲》教学心得

教学方法的优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法作出合理的选择和灵活运用。由于阅读教学带有明显的人文色彩，其进行过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。从这个意义上来说，教学方法的优化实际上是阅读环境的优化，而创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。

妙在一“舀”一“兜”之间——《智取生辰纲》关键细节解读

语文《智取生辰纲》选自《水浒传》第十五回《杨志押送金银担吴用智取生辰纲》，是小说写得最为精彩的回目之一。作为教科书中的经典名篇，众多学者从不同的角度对其进行了解读。梳理近二十年的期刊论文，对《智取生辰纲》一文的解读主要集中在隋节解读、人物解读、环境描写解读、故事内容解读、表现手法解读方面。

“失陷生辰纲”之责任分析

《水浒传》中"杨志押送金银担,吴用智取生辰纲"这一回,传统上人们认为生辰纲的失陷归因于吴用等人的足智多谋,实际上杨志和梁中书的错误决策对生辰纲的失陷负有不可推卸的责任。

《智取生辰纲》教学案例

【教学设想】《智取生辰纲》紧紧围绕“智”字而展开，本节课笔者打算以“智”为中心，用案件分析的形式，请学生当法官为这场五百年前的“抢劫诈骗案”进行断案，细致分析“受害人”杨志处处小心谨慎，而“作案人”吴用等人处处巧用智谋。再结合“受害人”和“作案人”的资料进行谨慎断案，从而理解小说的主题。

小说阅读教学的四个关要——以《智取生辰纲》为例

小说在部编版初中语文教材中占有重要地位。因涉及域广、篇幅长、主题深,教师在教学时常会出现一些偏失。文章以《智取生辰纲》阅读教学为例,从文本长与短的处理、交互动与静的把握、助读多与少的择用和主题深与浅的融通四个方面,试论小说阅读教学的四个关要。

《智取生辰纲》词语商补

人教版初中语文教材选录了《水浒传》中的名篇《智取生辰纲》，笔者以为，与文言文相比，初中语文教材所选古白话系统的课文的比例是比较小的。为了能够更好地以点带面地认识现代汉语的前身——古白话，使学生初步建立古白话的概念，特别注意“字面普通而义别”的古白话词语，尚须进一步厘清个别问题，在教学中做一些适当的补充、拓展和完善。