培养生长型教师的校本实践路径

新时代背景下高质量教师队伍建设决定着实施科教兴国、人才强国、创新驱动发展三大战略的真正落地。目前大部分学校教师成长依赖于传统培养模式,难以满足教师专业发展需求。本文以教师培养目标为导向,系统建构教师培养课程,明确培养路径,以评价优化课程,指向激发教师专业发展的自主性、内生性、生长性。

乡村教师身份认同危机转化过程的多向——发展动力机制研究——基于X省D教师的个案考察

随着乡村振兴战略的推进,乡村教师作为“新乡贤”是乡村教育、乡村文化发展的重要主体。然而,当下乡村教师身份认同危机是影响其“去”与“留”的关键因素。采用质性研究方法,深入考察在乡村执教21年的骨干教师D教师身份认同危机转化的内部过程,可以发现:D教师身份认同危机转化过程经历了从生存型向生长型再到生命型的转变。在实现身份认同危机转化的过程中显现出两种力量的交织,一是家人支持、主动学习和使命感所组成的正向推动力,二是由教师文化和组织文化所形成的主要负向阻碍力。D教师身份认同危机转化过程构建了多向—发展动力机制,这对于有效促进乡村教师身份认同危机转化的启示是:情感沃土是乡村教师实现身份认同危机转化的保障;任务重塑能力是乡村教师实现身份认同危机转化的基石;与学生共同成长的价值感是乡村教师实现身份认同危机转化的原点;良好的学校文化是乡村教师实现身份认同危机转化的文化土壤。