融润:生长式语文课堂的新样态

在新课改的时代背景下,语文教学要向纵深发展,就需要转变育人方式,对课堂进行深刻变革,让文化、思辨、情志等通过课堂的教学场域得以融合,从而形成新时代语文课堂的新样态。特级教师李仁甫执教的《石钟山记》一课,从“教学场域与课堂文化”“批判思辨与学科属性”“学习资源与生命拔节”三方面构建了生长式语文课堂的新样态,彰显了生成教学的融润之美。

让每一节课的学习都有精神增量——构建“生长式语文课堂”的探索

生长式语文课堂,主张立足学情,以学生为主体,以教师为主导,以积极的语言实践活动为主线,构建有困惑、有结构、有活动、有生长力的课堂。生长式语文课堂化"牵"为"导",注重培养学生主动提出问题的意识和能力,让他们研究真问题、解决真问题、获得真经验,从而形成适应终身学习的必备品德和关键能力。

基于学情诊断的“生长式”语文课堂建构——以两次执教《流浪人,你若到斯巴……》为例

语文教学须有“生长”意识，立足学情诊断，建构一个富有“生长”性的语文课堂。“生长式”语文课堂的建构可以从三个方面努力：分析学生的“前阅读”，找到生长点；关注“学”的状态，激发生长力；评析学习结果，看精神生命是否增量。

《生长式语文课堂》荐评

贾桂强老师的《生长式语文课堂》由羊刚老师作序,于漪老师手写短文寄语,中国人民大学出版,有丰富实践积累和一定理论高度,必将在语文教育领域掀起一些波澜,留下一抹印迹。作为一线教师,厌倦了凌空虚蹈、虚张声势、大话欺人的所谓学术著作,渴望着脚踏实地、切中肯綮、深入浅出的专业书籍。因此,拿到这本书时,用苛刻的眼光审视它,看整体框架,理论高度,案例比重,可操作度,新鲜程度。

生长:语文课堂的最美风景 读《生长式语文课堂》

认识贾桂强老师有一段时间了。记得第一次遇见大概是在一次省级语文教研活动中,后来没怎么碰面,只是在语文期刊里经常看到他的文章,尤其是文本类的解读文章。我总觉得,他有自己独特的解读视角,在文本的罅隙里捕捉作者丰富的情感和深刻的思想。去年年底,他的一篇论文获得了省一等奖,我为这篇文章写了几百字的点评。前不久,贾老师在宁波参加我们组织的一个新课标培训活动,他把新作《生长式语文课堂》送给了我。说心里话,我对"……语文"总是持着某种怀疑的态度.

传承“红色精神”,探析“大单元教学”——以“中国区域地理”教学为例

“大单元教学”是落实学科核心素养的重要教学方法,它不是针对某一课时的教学,而是基于单元整体性、综合性、系统性的教学。鉴于浙江省初高中地理教学与考试的现状,“中国区域地理”的教学,可紧跟时代脚步,采用“大单元教学”模式,以“红色精神”主题情境贯穿整个单元,使学生在真实情境下进行自主、合作、探究式的深度学习,引导学生形成正确的价值取向,促进学科核心素养落地。