基于培养学生“科学思维”的高三生物学复习课教学设计——以“生长素的发现、作用特性与应用”为例

在“生长素的发现、作用特性与应用”一节复习课中,引导学生基于事实材料和实验结论归纳出相关生物学概念,再用相关概念原理去解决实际问题,以体现科学思维的培养。

基于高中生物核心素养的教学设计探索——以《生长素的生理作用》为例

培养学生的核心素养是学科教学的责任与宗旨。在高中生物教学中培养学生的核心素养,最重要的一点是抓好教学设计,在教《生长素的生理作用》一课时,教师应抓住生长素生理作用的特点,从探究生长素的生理作用及影响生长素作用的因素,探究用生长素的作用解释顶端优势、根的向地性、茎的背地性,探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度这三个方面来设计教学过程,突出核心素养的培养。

“生长素的发现和生理作用”一节教学设计

“植物的激素调节”，安排两课时：第一课时学习“生长素的发现和生理作用”；第二课时学习“生长素在农业生产中的应用”。教材在第一小节中，有一个学生实验：“植物的向性运动”。按照正常的教学进度，此时已是初冬，我国大部分地区气温已较低，完成此实验有一定的困难。可安排研究性学习小组的学生。

“生长素的生理作用”高三生物学一轮复习课教学设计

借助pad教学手段和问题化学习的教学模式,引导学生进行"探究吲哚丁酸促进大蒜/茉莉生根的最适浓度"的课前探究实验。课上交流分析实验结果,归纳生长素作用的特点;引导学生联系生活实际,说出生长素在生产上的应用,培养学生的科学思维和社会责任意识;通过高考题练习,进一步锻炼学生的科学思维能力。

5E教学模式在高中生生物学科核心素养培养中的应用——以“生长素的生理作用”为例

为了提高高中生生物学核心素养,文章以高中生物教材中的"生长素的生理作用"为例,通过对5E教学模式的介绍,从教材及学情分析、设计理念、教学过程、教学效果四个方面对5E教学模式的教学优势进行详细论述。

微课背景下突出以资料分析为主的生物探究式教学设计——以《生长素的生理作用》教学为例

本文以《生长素的生理作用》一节课为例,阐述在微课的启发和指向下,如何通过收集与生长素有关的各种资料,培养学生以资料分析为主的探究式学习能力,帮助学生理解生长素的应用原理,从而建构知识体系,提高学科素养。

高中生物教学中培养学生科学探究能力的实践研究——以《生长素的生理作用》的教学设计为例

以《生长素的生理作用》的教学设计为例,通过呈现科学探究的一般过程,即设计实验案例,分析实验结果,得出实验结论,促进学生掌握科学探究的方法,培养科学探究能力;通过实验事实,引导学生构建模型,生成一般性概念,归纳总结生成核心概念,内化核心素养。

基于核心素养的高中生物教学设计——以《生长素的生理作用》为例

核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,高中生物教师在教学中培养学生的学科核心素养,应以教学活动为载体,牢抓教学设计。《生长素的生理作用》一课的教学过程分为三部分,以生长素生理作用的特征为切入点,对生长素的生理作用及影响因素进行探究,并以生长素的生理作用为根据,来解释顶端优势、根的向地性与茎的背地性,最后引领学生探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度,培养学生的生物学学科核心素养。

十大提问破解“生长素的生理作用”教学难点

"生长素的两重性"是必修3中"植物生命活动的调节"的重点内容,其两重性具体表现在既能促进生长,又能抑制生长。学生在学习这部分内容时,初次理解并不觉得很困难,但缺乏对这部分知识的深入理解和把握。例如:生长素浓度对植物生长影响曲线的真正含义,曲线中生长素的浓度是体内的浓度还是体外施加的浓度,曲线背后的实验是如何设计的,对照组是什么,生长素作用的两重性如何体现等。利用教材上"生长素浓度对根和茎细胞生长的影响"的曲线图,通过在课堂设计中设计的十大问题,训练学生的识图能力、实验设计能力、比较归纳和总结能力,以及将所学知识应用到真实场景的能力,让学生真正理解生长素作用两重性的含义。