基于探究的生物实验核心概念教学——以“植物生长素的发现”课外实验教学为例

“植物生长素的发现”是人教版新教材《生物·必修3·稳态与环境》第3章第1节内容,介绍了达尔文等科学家探索植物生长素的发现和科学知识形成的过程.这是具有很强的探究教育性的生物科学史,在一系列的实验中反映了科学研究的一般方法.人教版新教材以时间为主线,描述了达尔文等科学家的实验过程,但教师对科学家在探究实验过程中的科学方法经常采取简单化处理.往往学生在学习之后,很难真正理解科学的本质和掌握科学研究的一般方法.因此,在学习“植物生长素的发现”之前,笔者对现有教材进行拓展和重组,开展植物向光生长原因的探究实验,让学生去体验、探究、发现,最终领悟科学探究的实质和方法,很好地培养了学生的创新意识和能力,同时对该课的核心概念“植物生长素的发现”也有较深刻的理解.

“生长素的发现”一节的翻转教学尝试

叙述了“生长素的发现”一节涉及科学史中多个经典实验，借助微视频下的翻转课堂教学，重整课内外时间，辅以逻辑严密的问题串，全体学生共同完成对实验结果的分析和思维的建构，高效完成学习任务。

“植物生长素的发现”一节重难点的实验设计

从人教版高中生物必修3第三章第一节＂植物生长素的发现＂教学入手,找出该节的重点是生长素的发现过程,难点是科学设计的严谨性分析。为突破该节的教学重难点,可以采用提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果并得出结论的实验探究方法。同时,以探究实验方式进一步拓展学生的能力。

“生长素的发现和生理作用”一节教学设计

“植物的激素调节”，安排两课时：第一课时学习“生长素的发现和生理作用”；第二课时学习“生长素在农业生产中的应用”。教材在第一小节中，有一个学生实验：“植物的向性运动”。按照正常的教学进度，此时已是初冬，我国大部分地区气温已较低，完成此实验有一定的困难。可安排研究性学习小组的学生。

插图教学在高中生物课堂中的实践——以“生长素的发现过程”为例

在生物课堂教学中，合理、巧妙地运用好插图，可以降低学生理解知识的难度，提高学生的学习效率，更好的实现教学目标。笔者以“植物生长素的发现”新授课为例，进行生物学插图教学的案例设计。

发现的奥秘——《生长素的发现》教学案例

一、教学设想 “生长素的发现”是人教版《高中生物（必修）》植物激素调节的内容。虽然《教学大纲》和《考试大纲》对这部分的要求不高，但它涉及的内容不仅涵盖了几代科学家数十年的实验成果，集中体现了科学实验的分析、设计精髓，还是高中生物教学科学研究素养培养的良好知识材料。

“生长素的发现”一节中两个问题的处理

“生长素的发现”是必修3中“植物生命活动的调节”的重点内容，教材通过一系列实验层层探究，得出了生长素的产生部位、作用部位、运输方向和化学本质，突出了探究实验中最重要、最常用的方法之一，即对照实验法的设计思想、原则和方法。

“问题”是探究的核心——基于问题的教学在“生长素的发现”中的应用

问题是科学研究的出发点，也是探究性学习活动的核心。高中生物的科学探究性学习，是一个以问题为核心展开的科学探究过程。为了探讨，笔者在“生长素的发现”的教学中，有意识地采用了“基于问题”的教学形式，略有收获。现将案例整理，以供继续探讨研究。

HPS教学模式在高中生物课堂中的运用--以“生长素的发现”为例

HPS教学模式是指将科学史、科学哲学和科学社会学等要素有机结合的一种教学模式。教师在教学中合理使用HPS教学模式,不仅可以有效地解决教学过程中的难点与重点问题,还能够促使学生构建学科知识系统,进而提高学生的综合素养水平,使其透过现象清楚地认识到科学本质。文章以“生长素的发现”为例,探讨在高中生物课堂教学中运用HPS教学模式,以引导学生探究生物学科科学本质,培养学生的生物学科核心素养。

《生长素的发现》教学模式探讨

以《生长素的发现》为例阐述了在教学中运用＂先学后教,以学定教＂的模式,教师能时时把掌控学生的学情,根据课堂生成随时调整教学手段和方法,让学生始终处于主动学习中。通过学生＂先学＂中暴露出来的问题及练习中的错误,在＂后教＂中进行生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动,学习新知,巩固知识增长点,以提高教学效率。

以玉米胚芽鞘为材料的“生长素的发现”系列实验

"植物生长素的发现"科学史是培养学生实验探究能力、落实高中生物学课程理念的良好载体。着重介绍以玉米胚芽鞘为材料的"生长素的发现"系列实验的做法。

基于不同功能的微课设计——以“生长素的发现”一课为例

随着网络信息化时代的到来，教育技术在现代教学中发挥的作用越来越大，而微课则是多媒体技术和现代教学整合的又一经典实例。“微课”即“微型视频课程”，是指教师以视频为主要载体记录教学过程中某一知识点教与学的全过程。作为高中生物学的重要组成部分，科学发现史在介绍科学家们设计理念和思路的同时，传递了科学家的科学态度和科研精神，而这对于高中生生物科学素养的形成至关重要。与传统生物教学相比，以微课形式进行科学发现史的教学能更直观地展示实验内容，也更能促进学生的自主学习。笔者以人教版必修3第3章第1节“生长素的发现”一课为例，介绍基于不同功能的微课设计方案。

运用问题导学,重建高三生物一轮复习课——“生长素的发现”一课教学设计

高三生物一轮复习，教师必须要把握好基础知识的夯实与学生能力提高的关系；必须处理好学生猎新、猎奇的求知欲望与复习旧知识的矛盾关系；必须解决好学生的主动参与与教师主导全面梳理知识的关系。而要做到这些，教师就必须创造性地构建复习过程，充分调动学生的主动性，与学生活跃的思维对接，从而提高复习效率，真正做到“高效课堂”。问题导学是根据知识问的相关性，以追问的形式不断引导学生自主构建知识体系，进而清晰地梳理好基础知识，激发学生主动思考知识间的联系，然后内化知识，提高其分析问题、解决问题的能力。本文以必修3“生长素的发现”一节的复习为例，进行了有效的尝试和应用。

基于假说演绎法的“生长素发现历程”教学设计

引用假说演绎法,通过演绎与推理生长素发现历程中相关实验的内在逻辑性关系,建构概念模型,完善和应用模型解决实际问题,在实践中培养学生的科学思维能力。

基于培养学生核心素养的教学设计——以“生长素的发现”一轮复习为例

介绍高三一轮复习"生长素的发现"教学案例,利用向日葵创设情境,设计实验步骤、评价实验方案、解读实验数据,在探究实验中培养学生的科学思维及科学探究能力。

重历科学史,助力学生实验探究素养的养成——以"生长素的发现"为例

为了加深学生对"生长素的发现"科学史的理解,以小麦胚芽鞘为材料设计"生长素的发现"系列实验,引导学生重历科学史过程,在体验中激发学习兴趣,在动手实验操作、观察现象和数据收集整理分析过程中,促进其科学思维和实验探究等核心素养的形成.

“植物生长素的发现”教学设计

在重庆市2017年高中生物优质课大赛中,“植物生长素的发现”教学获得一等奖第一名。赛后,执教者与指导教师经过反思,对这节课进行了梳理和优化,形成了这篇教学设计,以期抛砖引玉。1教材分析“植物生长素的发现”一节主要内容包括:植物生长素的发现,植物激素的概念,生长素的产生、分布和运输。