“用教材教”的四种视角

教师备课的第一要义是仔细阅读教材,适当处理(加工)教材,从而创生教学内容,组织教学过程,促进学生有效学习。数学教学中,“用教材教”时,特别需要关注单元结构的重组、课时逻辑的重构、学习素材的改造、练习资源的调整。

厘清·增补·整合:“用教材教”的路径探讨——以《古代战争与地域文化的演变》为例

统编历史教科书是新课程教学的重要载体。在使用教科书时,教师必须转变思想观念—教学活动不再是“教教材”而是“用教材教”。本文以选择性必修 3《文化交流与传播》第 11 课《古代战争与地域文化的演变》为例,从厘清教学文本、增补学术研究、整合历史相似三个方面探讨“用教材教”的路径,以培育学生学科素养,帮助学生构建历史认识。

从“教教材”走向“用教材教”——基于“人教版”“苏教版”高中化学必修新教材比较的视角

课程改革倡导从“教教材”走向“用教材教”,依据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》的课程内容,对人教版(2019年版)和苏教版(2020年版)高中化学必修课程模块的两套教材进行了结构、内容、实验等方面的比较分析,结合教材分析得到的结论,提出了“用教材教”的教学策略建议。

教学结构化思考:用教材教出课程理念

教材是课程标准具体化、结构化的呈现,是指导教学的重要资源,用教材教的前提是理解教材的结构、内容、特点以及栏目设置的意义.课程标准倡导的课程理念体现在教师对教材主线、课型结构、教学内容、育人价值的理解上.文章基于人教A版高中数学教材的结构特征、呈现特点,用实例解读如何用教材构建数学的整体性、压实学习的过程性、落实思维的系统性,阐明教师用教材有结构地进行教学,可以教出高中数学课程标准倡导的课程理念.

新教材使用中“用教材教”的实践思考--以人教版“特异性免疫”为例

新教材的使用是落实课程标准与教学改革的重要途径。“用教材教”不仅要求教师尊重教材,读懂教材,做到因材而教;更强调关注学生,联系生活,适生而用,实现教材的育人价值。

中小学英语教材研究热点及趋势的可视化计量分析--基于“用教材教”的课程理念视角

本文综合使用文献可视化分析工具CiteSpace和文献分析法,对中国知网(CNKI)2002-2021年间所刊载的中小学英语教材研究的期刊文献进行梳理和分析,重点呈现“用教材教”课程理念的相关研究成果,以期为一线中小学英语教师实施“用教材教”的课程理念提供借鉴。结果表明:从研究机构来看,各机构间联系较少;从研究热点来看,可概括为教材内容、教材评价、教材比较;从研究趋势来看,反映了我国基础教育理念向学科育人方向的转变。本文最后阐述了未来深化中小学教材研究的主题以及中小学英语教师实施“用教材教”的教学启示。

新课标理念下“用教材教”策略探究——以《利用位似放缩图形》为例

“用教材教”即以核心素养为导向,以教材为起点,拓宽、延伸知识结构,灵活使用教材。教师要从学生认知出发,对教材进行整合、开发,注重学生在学习中的感悟与体验、方式与状态,并结合多媒体技术在探究知识的同时注重学生能力的培养,引导学生“会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维分析世界,会用数学的语言表达世界”。

“三教”理念下践行“用教材教”的教学研究——以“平面与平面平行的判定”为例

教材是最基本的课程资源和教学线索,会用教材、用好教材是对教师提出的基本要求.以“三教”理念为指导,深入剖析“三教”理念对“平面与平面平行的判定”问题的教学价值,紧扣教材设计教学,以教材为媒介,使得教与学达到高度契合,实现用“三教”理念引领课堂教学、培育学生学科核心素养的目标.

“用教材教”理念在高等教育教学中的践行——以研究生课程《日语语言学概论》的教改实践为例

通过两个具体教案案例对"用教材教"理念在高等教育教学中的践行讨论的结论认为:1.不"教教材"不是不用教材,而是活用教材,用好教材。本践行主要体现在从过去教一部教材向用多部教材教的转变,与基础教育的"用教材教"内涵有所不同;2.用多部教材教可以使学生开阔视野,对完成教学目标起到事半功倍的作用。将多部教材的闪光点集中起来,对教学目标进行反复"点击",可以使学生认知不断被激活,促使教学目的——知识的掌握——高效实现;3.使用多部教材的过程,是教育者和学习者主动建构目标知识的过程,可以使学生零碎含混的知识体系得以系统化和完善。4.本践行实现了教材间、也可以说教材的作者间的虚拟的交流与沟通,这种虚拟的交流与沟通是对现实的交流与沟通的有效补充。

从“雕版”到“活字”:“用教材教”另解

"教教材"与"用教材教"的区别不在于具体的教学方式上,而在于教学结果上。把握"用教材教"的关键是通过"用"来理解的,要从价值的层面来理解"用",教材的有用性使教材从摹本走向资源。教师"用教材"要从工具的层面来理解"用",即使用,教师对教材的创造性开发表现在改变教材的学的结构为教的结构,教师从知识运用的角度设计学生讨论的话题是开发教材最主要、最重要的一点。学生"用教材"要从文化的层面来理解"用",即享用,"用教材学"的最主要、最重要是积极参与话题讨论,让学生参与课堂讨论,让学生经历学习历程,就是关爱学生生命。

从“教教材”到“用教材教”——关于高中地理教学实质性转变的思考

本文以地理教学为例,阐述了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的必要性及怎样实现“用教材教”的教学行为的基本观点,着重阐释了“教什么”及“怎样教”的观点。论述了新课程理念下地理学科教学的基本内容应包括基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等四大方面,并从“抓住主干,分类施教”、“教师示范,引导自学”和“引导创新,多元评价”三个方面,说明了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的实施策略。

高中数学“用教材教”应给学生留下怎样的空间——从苏教版必修第二册四道习题解法谈起

1问题提出《普通高中数学课程标准(2020年修订)》指出:数学教材为“教”与“学”提供学习主题、基本线索和具体内容,是实现数学课程目标、发展数学学科核心素养重要的教学资源.教材应有利于全面落实立德树人的基本要求,有利于教师创造性教学,有利于学生自主性学习.习题是教材的重要组成部分,要提高习题的有效性,科学、准确地把握习题的容量、难度,防止“题海战术”.应开发一些具有应用性、开放性、探究性的问题,解决这样的问题有助于学生数学学科核心素养的提升.因此,教师在使用教材时,应格外关注教材的使用以及使用的效果如何,而不是照本宣科,这对教师的业务素养提出了很高的要求.

例说中学历史课堂“用教材教”的路径——从2013年两道广东高考试题说出去

"用教材教"是新课程倡导的重要理念。同样的文本,不同的教师会有不同的解读,从课堂观察来看,教学中出现的许多误区与不足,多源于教师或是对教材文本的忽视,或是对教材文本的误解,或是视教材为"圣经"不敢超越。教材是第一课程资源,但不是唯一的课程资源,教师在教学中应深入解读教材,传递教材"欲表之意",适度拓展教材,完善教材"未表之意",理性审视教材,更新教材"错表之意",以更好地达成"用教材教"的教育理念。

从“教教材”到“用教材教”的转变——以《爬山虎的脚》《咏柳》的教学文本解读为例

从教学理念角度看,“教教材”和“用教材教”之间存在根本性不同;从课文解读角度看,教学文本解读比一般性文本解读对课文解读有着更高的要求。面对课文《爬山虎的脚》,无论是抓住特点对爬山虎进行细致观察和描写还是有顺序地对爬山虎进行细致观察和描写,无论是对动词的精准、连续使用还是对比喻手法的全面精准运用,都能清晰体现“用教材教”和教学文本解读的具体情状。不但现代文可以利用这种观念进行教学文本解读,对诸如《咏柳》这样的古诗文也是可以的。

关于“用教材教”的实践与思考

通过具体案例提出“用教材教”的基本保障、可行思路及有效方法，旨在确保知识深广度与课标一致前提下，发展学生的认知水平、思维能力等。

从教教材到用教材教——关于新编苏教版《科学》教材教学实施几个关键问题的讨论

新编苏教版《科学》教材把发展学生科学素养作为取向,为教师使用教材留下了充分的空间。然而长期以来,教教材的积习影响深远,从教教材到用教材教,需要教师转变观念,对什么是教材、谁在使用教材、使用教材干什么、教材应该怎么使用等基本问题进行深入思考。

课程标准:理解与落实——“用教材教”切莫丢失了“课程标准”这个魂

"用教材教"使教师改变了过去"教教材"的作法,不再"以本为本",以教材为中心,但在"用教材教"时,也不能忘了课程标准是教学的依据,不能脱离其指导,偏离其要求。只有深入研究课程标准,把握其理念;分解其目标;明确其要求,才能使"用教材教"产生好的效果。

高三数学课堂的高效源于“用教材教”--例谈改编教材例习题的几种手段

纵观近些年高考卷,每年试题中总会有相当一部分直接来源于教材例习题的改编、拓展、整合,有些试题甚至就是教材的原题.这一举措对推进课程改革起到了良好的“风向标”作用,同时还能够更加理性地引导教师在教学过程中要重视教材的使用,注重挖掘教材的内涵.“用教材教”这一观点应当成为全体一线教师达成的一条基本共识.“用教材教,而不是教教材”真正的意图是要求教师能够更加灵活地、富有创造性地使用教材.如果把教材文本呈现的内容看作是“露出海面的冰山一角”,那么“用教材教”就要求教师能够把“海面以下的巨大冰山托出海面”,让学生领略到“整座冰山”.

高三数学课堂的高效源于“用教材教”--例谈改编教材例习题的几种手段

“用教材教,而不是教教材”真正的意图是要求教师能够更加灵活地、富有创造性地使用教材。在高考复习中“用教材教”,以主干知识为核心,以教材例习题的拓展性、多解性、归一性、开放性和辨析性等特点,精心做好高三数学复习工作,积极更新教学观念,只有这样才能真正地做到回到课本中去.

“用教材教”的四种教学主张

本文从教材选文的"定篇""用件""样本""例文"四个不同类别的角度,结合具体教学案例,阐述"用教材教"的四种教学主张。分别是:珍视"定篇"的文化传承,"用教材教"不可绕过"教内容";发现"例文"的示范作用,"用教材教"的重心应垂向"教方法";注重"样本"的独特价值,"用教材教"要充分关注"教过程";发挥"用件"的实作效力,"用教材教"要实现教学有效。