善用脑者寿长

美国两位神经生理学家科斯塞利斯和米勒曾指出：“大脑紧张工作开始越早，持续的时间越长，脑细胞老化过程就会越慢。”

用心与用脑

用心做事与用脑做事存在着明显的区别。用心做事强调情感和态度的投入,而用脑做事则注重思维和方法的运用。前者关注人的内心世界和情感体验,后者则更加注重人的智慧和能力。用心做事关注工作的过程和质量,而用脑做事则注重工作的结果和效率。用心做事的人会在工作中追求精益求精,注重每一个细节;而用脑做事的人则会通过科学的方法和策略,高效完成工作任务。

善用脑者寿命长

十年前在一次体检时，耳鼻喉科医生手拿压舌板叫我张开嘴，检查后告诉我．“您的嘴歪了，可能大脑有问题。”顿时吓了我一跳，在家人的劝助下，急忙赶到武汉同济医院去做CT检查。

大脑保健莫忽视

大脑足人体进行思维活动的器官。健脑首先要防止脑功能衰退，最好的办法是勤于用脑。而懒于用脑者，久而久之就会出现腑功能的衰退。医学研究证明人类在牛活中，勤奋工作，积极创造，可以刺激脑细胞，恢复大脑活力，延缓人体衰老。但大脑又不宜过度使用，要注意大脑保健。

合理用脑对缺血性脑卒中老年患者执行功能的影响

执行功能是一种重要的高级认知加工过程,是为了实现一项特殊目标而将不同的认知加工过程灵活整合的并协同操作的功能〔1〕。其本质是对其他认知过程进行控制和调节,根本目的是产生协调有序的,具有目的性的行为。在日常生活中经常要面对一些需要立即解决的问题并迅速恰当地做决定,包括可靠地计划,推理,并做决定和预测等,成功有效地完成这些任务,有赖于大脑正常的执行功能。执行功能障碍会导致患者产生认知,情绪和社会功能方面的障碍,从而严重影响人们的日〔1〕

脑溢安对大鼠缺氧神经干细胞丝氨酸/苏氨酸激酶磷酸化的影响

目的 :观察脑溢安 (NYA)对大鼠神经干细胞 (neuralstemcell,NSC)缺氧损伤后磷酸化丝氨酸 /苏氨酸激酶 (phosphorylatedserine/threoninekinase,phosph Akt)表达的影响 ,探讨该药对缺氧神经干细胞的保护作用机制。方法 :用分离、培养的神经干细胞造成缺氧模型 ,以正常大鼠血清和含脑溢安的大鼠血清对缺氧后的神经干细胞进行干预 ,用含NYA血清、正常血清、无血清的培养液干预缺氧的神经干细胞 ,Westernblotting检测神经干细胞缺氧损伤后Akt的磷酸化情况并用末端脱氧核苷酸转移酶介导dUTP缺口末端标记法 [terminal(TdT) mediateddUTP biotinnickendlabeling ,TUNEL]检测细胞凋亡情况。结果 :NYA血清缺氧神经干细胞组Akt磷酸化较无血清、正常血清缺氧神经干细胞组明显增加 (P <0 .0 5 ) ,TUNEL阳性细胞数明显减少 (P <0 .0 5 )。结论 :用脑溢安血清干预缺氧损伤的神经干细胞 ,可上调Akt的磷酸化 ,减少缺氧的神经干细胞凋亡 。

脑源性神经营养因子和神经干细胞联合移植治疗大鼠重度颅脑损伤的研究

目的研究重度颅脑损伤大鼠采用脑源性神经营养因子(BDNF)和神经干细胞联合移植与神经干细胞单独移植治疗后神经功能的恢复及神经干细胞分化为神经元的比例,并探讨其可能的机制。方法将实验大鼠随机分为4组,Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ组为BDNF和神经干细胞联合移植组(实验组),Ⅳ组为单独神经干细胞移植组(对照组),均制成大鼠重度颅脑损伤模型,分别行BDNF和神经干细胞联合移植或单独神经干细胞移植,对实验大鼠进行行为学观察,于伤后第2、5、8、11、14天抽取大鼠股静脉血测定一氧化氮(NO)含量,伤后2周处死大鼠后取脑组织行免疫组化染色观察。结果各实验组大鼠均较对照组神经功能恢复好(P<0.05或0.01),分化为神经元的比例较对照组高(P<0.05),NO的含量比对照组明显降低(P<0.01)。结论BDNF可能是通过降低损伤后NO的形成从而有利于移植的神经干细胞向神经元分化,BDNF和神经干细胞联合移植较单独神经干细胞移植对神经系统损伤有更好的治疗效果。

褪黑素对花萼海绵诱癌素诱导大鼠前脑脑片tau蛋白过度磷酸化的保护

目的 用脑片研究花萼海绵诱癌素 (CA)诱导骨架蛋白tau过度磷酸化 ,以及褪黑素 (MT)的保护作用及可能机制。方法 培养大鼠前脑脑片 ,分为 5组 :A组 :正常对照组 ,B组 :0 1μmol/LCA组 ,C组 :10 μmol/LMT +0 1μmol/LCA组 ,D组 :4 0 μmol/LMT +0 1μmol/LCA组 ,E组 :80 μmol/LMT +0 1μmol/LCA组。用免疫印迹法检测tau的磷酸化程度 ,同时检测脑片组织丙二醛 (MDA)含量及超氧化物歧化酶 (SOD)活性。结果0 1μmol/LCA使tau蛋白在Ser396 / 4 0 4、Ser198/ 199/ 2 0 2位点的磷酸化程度显著升高 ,脑片的MDA含量及SOD活性显著升高 ;MT能使tau蛋白在Ser396 / 4 0 4、Ser198/ 199/ 2 0 2位点的磷酸化水平显著降低 ;显著降低CA处理增高的脑片MDA水平 ,提高SOD活性。结论 CA能够诱导前脑脑片tau蛋白发生过度磷酸化 ;MT对CA诱导的tau蛋白过度磷酸化具有保护作用。为深入探讨阿尔茨海默病发病机制和防治方法提供了实验依据。

脑电双频指数结合镇静评分对清醒盲探气管插管中镇静作用的评估

目的:应用脑电双频指数(BIS)结合镇静评分对清醒盲探插管中镇静作用的评估。方法：选择颌面部先天畸形或烧伤后瘢痕畸形导致困难气管插管患者38例，患者随机分为二组，Ⅰ组为咪唑安定、芬太尼组(n=21)；Ⅱ组为咪唑安定组(n=17)。Ⅰ组，盲探气管插管前，应用芬太尼(0.1mg)，咪唑安定(首剂0.04mg/kg每5～10min追加半量直至警觉／镇静观察评分(OAA/S)为2分)；Ⅱ组，仅给予咪唑安定，方法同Ⅰ组。记录用药前后BIS、心率(HR)、平均动脉压(MAP)、脉搏氧饱和度(SPO_2)变化，当OAA/S评分为2分时，记录BIS并开始经鼻腔盲探捅管，记录插管前后BIS、HR、MAP、SPO_2变化。结果：两组患者BIS值随镇静深度加深而下降，且与OAA/S评分下降一致，镇静后BIS值与OAA/S评分5分时相比有显著性差异，组间相比无显著性差异；血液动力学参数HR、MAP随OAA／S评分南5分降为2分而逐渐下降，两组HR、MAP与镇静前相比有显著差异；经鼻插管后BIS、HR、MAP均上升，与OAA/S评分2分时相比有显著性差异，Ⅱ组插管后HR上升较Ⅰ组明显两组相比有显著性差异，两组插管前后SPO_2均无显著性差异，两组患者镇静后均能耐受盲探插管操作。结论：BIS参数结合OAA/S评分能准确反映镇静深度，当镇静深度达到OAA/S评分2分、BIS76～85时行清醒盲探气管插?

脑血通颗粒治疗急性脑出血疗效观察

目的观察在西医常规处理基础上加用脑血通颗粒治疗急性脑出血的疗效。方法将患者80例随机分为两组,均予西医常规处理,治疗组加用脑血通颗粒,对照组加用清开灵颗粒。结果治疗组疗效优于对照组,其在改善神经功能缺损程度和血液流变学指标及脑血肿的缩减方面亦优于对照组。结论在西医常规处理基础上加用脑血通颗粒治疗急性脑出血疗效可靠。

优秀运动员用脑习惯的对照研究

随着科学技术的飞速发展，体育运动不再是简单的体能较量，而是高水平的技术、战术及脑力的竞争．自“裂脑研究”将右脑作为一个独立司管形象思维、直觉、经验、类型识别、音乐理解力、艺术及运动控制的脑来描述以来，世界掀起了开发右脑的热潮．在美国以右脑训练为主的内心训练法在体育训练中得到了巨大成功．日本学者对体育系学生用脑习惯的测查结果显示，“运动员中右脑型人较多”．但我国在这方面的研究尚无文献报道．本文试图通过普通学生、运动员与优秀运动员用脑习惯的对照研究，从神经生理、心理学角度探索运动能力与用脑习惯之间的关系。结果发现以上三者之间在用脑习惯上有显著性差异。此结果对学校体育教学的进一步改革、运动技能形成理论的深入研究及运动员选材等均有重要的实际意义．

脑生素治疗贝尔麻痹疗效观察

目的 评价脑生素治疗贝尔麻痹的疗效。方法 选择贝尔麻痹患者 10 0例 ,随机分为两组 ,常规治疗组 5 0例和脑生素组 5 0例。常规治疗组予以激素、维生素治疗 ;脑生素组在常规治疗的基础上加用脑生素。结果 治疗 1月后 ,脑生素组总有效率为 94% ,常规治疗组为 78% ,两组比较有显著性差异 (P <0 0 5 )。结论 脑生素是治疗贝尔麻痹的有效药物 ,而且未发现明显的不良反应。

友善用脑新观念在课堂教学中的应用

在现代社会里,立足教育科研,以脑科学研究成果为依据,以教会学生学习为理念,强调“以学生为本”,在高校课堂教学中,自觉地引进“友善用脑”新思路,大胆地探索“友善用脑”新方法,由观念更新到实践探索,实现“友善用脑”与课堂教学设计、建设、评价的交融大有可为。

“友善用脑”在高职教学中的应用探索

针对目前高职生普遍存在的问题,在高职教学中引入了"友善用脑"理论和教学方法,实验证明,该方法提高了学生学习的积极性和学习效率,是高职教育比较好的教学理念和方法,适合在高职院校中推广使用。

“友善用脑”对中小学教学研究与教育培训的启示

"友善用脑"对中小学教学研究的启示:教学策略的提出要以理论研究为基础;复杂的理论研究要转化为具体的教学策略;教学研究工作者的理论素养至关重要;要注重提升一线教师的思想深度;要从更上位的教育层面审视教学现象;行动引领、深度参与是教学研究工作的基本方式。"友善用脑"对中小学教育培训的启示:重视采用体验式培训方式;使受训者能够对培训内容进行较好的提炼;力求对受训者的教育思想和未来行为产生实质性影响。

友善用脑:探索课堂教学新范式

友善用脑课堂教学范式的原则是:创设情境、诱发思考、导出结论。在友善用脑课堂教学的基本流程中,课前、课中和课后,都有较为固定的环节设计。友善用脑主张多感官教学,建立了自己独特的听觉策略、视觉策略、动觉策略等策略体系。友善用脑课堂教学以团队学习作为课堂的主要组织形式,以活动作为课堂的主要载体,以评价作为课堂的调控手段。

“友善用脑” 乐学会学

新西兰教育家克里斯蒂.沃德创立的"友善用脑"教育理论,致力于把学习变成愉快、高效的活动。"友善用脑"的主要观点有:树立大脑健康的理念,善待大脑,创设有利于大脑工作的环境;倡导多感官教学,最大限度地激活大脑;用思维导图开发形象思维潜能,告别死记硬背;强调以学生为中心,教师要从"演员"转换为"导演",因学施教,引导学生自主成长。

谈青年大学生科学用脑

科学用脑是青年大学生求学、求知、成才的基本功 ,也是未来事业成功的重要条件。要做到科学用脑 ,一是勤于用脑 ;二是合理安排用脑时间 ;三是要善于记忆 ;四是注意劳逸结合 ;