“教课文”抑或“用课文教”:“产出导向法”的课文观

“产出导向法”对“课文至上”的批评其实是对课文价值的回归。“课文至上”囿于知,疏于行,体现的仅为文本属性,而非课文教学属性。根据语文和外语学者研究,以及教学论相关理论,课文教学不在“教课文”,而在“用课文教”,即用课文教语言,使所学语言能够迁移运用。“产出导向法”在教学各个环节体现了如何“用课文教”。“学用一体说”理念倡导学用结合,指明课文使用方向;教学目标强调学以致用;教学内容回应了H.Spencer“什么知识最有价值”这一经典命题;教学过程体现学用无缝对接;教学评价关注产出和输入之间的传导归因,对课文的针对性使用形成积极反拨作用。

由“教课文”到“用课文教”——浅谈“例文”教学的聚焦与选择

语文教材无非是例子,教师应善于以文为例,使语文教学由“教课文”,逐步走向“用课文教”.一要择其一点 或选其一面,准确筛选“例”的内容;二要善用归纳法与演绎法,恰当选择“例”的方式;三要加强变式,重视“例”的训练.

例谈“用课文教习作”策略在教学中的应用

作文教学是语文教学中的一个难点,其中忽视教材作用、阅读教学与作文教学严重分离、课内写作训练次数不足是重要原因。笔者就上述问题做了大量实践研究,实施“用课文教习作”的教学策略,以“语言的积累与运用”“写法的提炼与迁移”“结构的归纳与模仿”“内容的提取与重组”为教学基本方法,用好课文,使其成为作文教学的重要资源。

用课文教作文

习作教学中,用课文教作文,可以顺应教材编排意图,方便学生迁移运用,减轻教师负担。用课文教作文,教师要明确为什么要用、什么时候用、怎么用,引导学生在读写结合中提升习作能力。