创设田园主题综合活动课程 丰富学生的成长体验

学校在实施田园主题综合活动中,经过反复思考和坚持实践,发现和筛选适合的主题,从学生喜闻乐见且教师比较擅长的角度出发,确立主题活动子项目,聚焦执行过程中的策略研究,并配以适合小学生年龄特点的“卡币”评价手段,进而为学生的成长提供丰富的体验。

综合实践活动课程的主题说课:教研功能定位及实现路径

主题说课是教师对一个主题活动的主题设计、过程行动、实践反思进行理性梳理与结构化表达的活动,常被用于综合实践活动课程的评比性教研活动。作为评比性教研活动的主题说课,其功能除了遴选优秀,更重要的是促进教师专业发展。对此,活动策划和组织者要明晰综合实践活动课程主题说课促进教师实践智慧生成的功能,并在实践中拟定主题说课的评价量规,优化主题说课评研一体的活动程序,做好主题说课的活动组织。

节气文化导向下的小学低年级主题式综合活动课程开发与实施

近年来,主题式综合活动课程的研究已经成为教育工作者的一大热点,而二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶,蕴藏着自然、人文和社会的属性。通过对“二十四节气”主题式综合活动课程的探索,使得学校文化不断充实,家校资源逐步拓宽;教师观念不断转变,专业得到发展;学生成为科学探究者、劳动体验者、文化传播者。

主题式综合实践活动课程的校本化设计与实施——以“我的校园”综合实践活动课程为例

国家课程校本化实施能促进学生全面而有个性地发展。通过厘清国家课程、地方课程、校本课程之间的关系、定位和功能,为国家课程高质量实施明确了目标和方向。以“我的校园”综合实践活动课程为例,活动内容反映国家课程、地方课程要求;课程目标与国家课程育人目标保持一致,同时融入学校的育人目标;活动过程以活动项目群的方式展开,形成读通、模仿、探访三种活动策略。这样有利于优化校园资源,提升学生综合素质,增强学生对校园价值的认同感。

“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计

本文以目标、内容、实施、评价等为要素,开展了“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计,研究创新路径,形成了具有区域特色的小学主题式综合活动课程年段统整设计模式。

综合实践活动课程在地资源的开发——以“垦荒少年行”主题研学课程为例

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。“垦荒少年行”主题研学课程的开发与实施,立足台州市椒江区“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神,彰显了在地资源开发对综合实践活动实施的重要意义。

中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

“田园+”课程:农村综合实践活动的新样态

“田园+”课程依托农村大环境,以综合实践活动课程为载体,有效对接农村学生生活实景,是在“乡土”“田园”核心理念的基础上,创生出的农村小学综合实践活动课程。“田园+”综合实践活动课程体系的设置、全新活动场域的构建、创新评价方式的确立都是农村综合实践活动课程新样态的体现。

基于学科融合的综合实践活动课程主题开发策略

在小学综合实践活动课程教学中,还存在着教师对课程认识缺乏、活动缺少创造性及不持续等问题。需正确认识综合实践活动课程,策略性地做好综合实践活动课程主题开发,积极融入跨学科内容,推动综合实践活动课程的横向发展和纵向延伸。综合实践活动课程主题的开发,可从课程活动的现状、原则、意义等提出课程主题定位,从学科融合的角度发掘课程主题深度,积极吸纳社会资源进行开发主题等三个方面,探索开发学科融合的综合实践活动课程主题。

单元视域下的跨学科主题学习活动设计——以年花水仙知多少为例

2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“要发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力”[1]。2019年中共中央国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中在“优化教学方式”方面提出了“探索基于学科的课程综合化教学”的要求[2]。

劳动课程跨学科主题教学的三重逻辑

2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,将“劳动”从综合实践活动课程中完全独立出来,确立了劳动课程在中小学课程体系中的重要地位,凸显了劳动教育独特的育人价值,同时提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的要求。劳动本身涉及多学科知识,推进劳动课程跨学科主题教学是践行我国课程改革要求的必由之路,更是促进学生核心素养发展的重要举措。

上好综合实践活动课 呼唤课程领导力

综合实践活动课是实践育人的重要渠道。前不久发布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》进一步细化了综合实践活动课程实施要求,提出了跨学科主题学习活动的概念,为综合实践活动课程实施指明方向。综合实践活动课程的发展进入了新时期,受到更广泛的关注。

初中人工智能课程跨学科主题学习活动设计策略

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)特别强调跨学科主题学习,但目前教师对于人工智能课程和跨学科主题学习的研究与实践处于探索阶段,没有构建起系统的内容和结构框架。笔者所述人工智能课程指信息科技课程中人工智能与智慧社会模块,或者其他课程中以人工智能为工具的跨学科学习活动。跨学科主题学习指旨在围绕某研究主题或真实问题,以信息科技课程内容为主干,运用并整合其他学科的相关知识和方法解决问题、形成解释、创造产品,开展综合学习活动的过程。

综合实践活动课程的主题设计

2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求增设综合实践活动课程，它是综合课程与活动课程相结合的产物，一方面，它继承了传统综合课程强调课程目标和内容组织的综合性特点，另一方面，吸纳了活动课程重视课程实施的主体性和探究性的合理内核，

优化中班综合课程主题活动资源库的实践研究

课程资源与课程之间的关系十分密切，但在课程实践中我们发现，教师的课程资源意识还较淡薄，对课程资源的研究力度和实践探索不够重视，课程资源的闲置、浪费和低水平重复建设的状况还不同程度地存在着。我园实施的综合教育的课程，在以往的园本教研活动中对课程实施的研究很重视，而对课程资源库的关注却不够，因此，我们以主题发展脉络为抓手，优化中班主题活动资源库的管理，形成共建共享的机制，保证课程实施的有效性，促使综合课程的进步与发展。

试论小学低年级主题式综合活动课程的价值取向

当前试点的小学低年级主题式综合活动课程,充分遵循儿童立场,促进儿童健康成长,彰显出面向儿童生活世界、以主题统整各类活动、设计支持性学习环境、注重儿童自主学习与建构、凸显真实性评价等价值取向。

跨学科主题学习要坚守课程属性

《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习是基于学生的知识基础,围绕某一研究主题,以某一学科课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法,开展综合学习活动的过程。开展跨学科主题学习,要加强学科间的相互关联,实现课程综合化实施,强化实践性教学。

指向单元综合实践活动的小学英语教育戏剧课程的实施

教育戏剧课程作为英语综合实践活动的一种类型,特指依托单元学习的小剧排演,也是小学英语主题丛单元课程倡导的可感式评价方式之一,相比纸笔测试更能反映学生的核心素养,具有情境性、对话性、体验性等特征。教育戏剧的“学、排、演、观、评”五阶段贯穿单元学习全过程,学生基于剧本进行研读和听读,在情境中对话角色、体验情感、参与剧情讨论、合作排演、探究小剧传递的育人价值。研究发现,教育戏剧课程在缩小城乡学业质量差距、发挥师生主观能动性、更新教师课程观、外化学生核心素养综合表现等方面有积极的影响作用。