STEAM教育理念在田野课程中的实践——以中班田野课程《小鸟,你好》为例

一、STEAM教育与田野课程(一)STEAM教育STEAM教育是整合科学、技术、工程、艺术、数学各学科为一体的跨学科教育理念,它强调让幼儿在真实的问题情境中,应用跨学科知识以及同伴之间的协作来解决问题,进而获得综合能力及品质的发展。不同于传统的单学科教学,STEAM教育更强调学科的跨越性和融合性,关注不同学科间的整合,通过“发现问题→提出解决问题思路→解决问题”的学习过程,让幼儿能够更加灵活地应用掌握的知识。

田野课程之旅的启迪

南京市太平巷幼儿园的田野课程,已经有了3.0版本,一路走来,渐入佳境。这得益于汪丽团队首先对先进教育思想、教育理论学习、吸收、转化,实现理论与实践的相互激荡,并在实践探索中创生理论。其次,不断为自己树立前行的榜样,寻找助力成长的关键他人。正是专家的参与和引导,促进田野课程迭代开新。最后,做反思型的实践者、创造者,越而胜己,升腾人生。

从田野课程的建构看园本教研的特质

园本教研应该以新《纲要》为指导,以园本课程实践为依托,以课程实施中的问题为重点研究内容,以教师的专业成长为核心,灵活运用多种研究方式,突出园本教研的“学习文化”“行动反思”“案例研究”特质,推进幼儿园课程向纵深方向发展,进而提高教师的专业水平。

家长参与田野课程的价值及策略

田野课程的发展是一个全员参与、共同建构和完善的过程,不但教师及幼儿园其他工作人员是课程发展的推动者,幼儿、家长乃至其他社会成员都是田野课程的共同建设者和合作者。家长参与田野课程有其独特的价值和作用。因此,制定家长参与田野课程的策略十分重要。

对案例研讨活动中角色的价值分析——由一次田野课程案例研讨活动所引发的思考

幼儿园在进行园本教研时,其参与人员角色定位和功能定位的正确与否直接关系到园本教研效果的好坏。对现场案例研讨活动参与者各角色的价值进行比较深入的思考和分析,能够提高田野课程案例研讨的质量和效益,促进田野课程的深入发展。

浅谈田野课程与幼儿教育

一位著名教育家曾说过:没亲近泥土的童年即没有真正的童年。泥土是万物之始、生命之母,充满着勃勃生机。带着孩子们在多种植物间穿行,耳闻目濡于蓬勃的生命和无尽的形象之中,获知领略生命的魅力,这是孩子人之初很重要的一课。

融合田野课程理念的幼儿园文化培育

课程理念的更新必然带来管理的变革,它影响着教育者的教育行为,也影响着幼儿园文化。本文对如何融合田野课程理念、创设有利于田野课程实施的幼儿园文化进行了初步探索。

“田野课程”的研究与实践

江苏幼教界科研风气很浓,作风扎实,硕果累累。南京市太平巷幼儿园即是代表之一。自1999年以来,太平巷幼儿园在南京师范大学幼教专家的指导下,将“田野课程”作为园本课程,全园上下一心,课程研究卓有成效。本期我们选登一组该园老师进行“田野课程”研究的心得,期望对广大读者有所启迪。

农村幼儿园田野课程初探

充分利用西部农村自然资源是开发幼儿园田野课程的关键,也是能够帮助幼儿全面发展的重要教育内容。在具体的实施过程中,教师应根据西部农村幼儿园现有的办园水平,结合当地农村资源优势,构建具有西部农村特色的田野课程教学,以满足幼儿的全面发展。

“田野课程”中项目活动的开展

江苏幼教界科研风气很浓,作风扎实,硕果累累。南京市太平巷幼儿园即是代表之一。自1999年以来,太平巷幼儿园在南京师范大学幼教专家的指导下,将“田野课程”作为园本课程,全园上下一心,课程研究卓有成效。本期我们选登一组该园老师进行“田野课程”研究的心得,期望对广大读者有所启迪。

“田野课程”小班活动案例《我喜欢小鸡》

江苏幼教界科研风气很浓,作风扎实,硕果累累。南京市太平巷幼儿园即是代表之一。自1999年以来,太平巷幼儿园在南京师范大学幼教专家的指导下,将“田野课程”作为园本课程,全园上下一心,课程研究卓有成效。本期我们选登一组该园老师进行“田野课程”研究的心得,期望对广大读者有所启迪。

“田野课程”中班活动案例《我也会拌野菜》

江苏幼教界科研风气很浓,作风扎实,硕果累累。南京市太平巷幼儿园即是代表之一。自1999年以来,太平巷幼儿园在南京师范大学幼教专家的指导下,将“田野课程”作为园本课程,全园上下一心,课程研究卓有成效。本期我们选登一组该园老师进行“田野课程”研究的心得,期望对广大读者有所启迪。

家长参与幼儿园田野课程的作用及引导策略

田野课程是一个完整体系,核心理念是真实、参与、现场、开阔、清新,本质是注重生活型、经验性和活动性,尊重幼儿学习特点和规律。经过十多年的实践与研究,田野课程被国内专家学者和同行誉为"我国有特色和影响力的幼儿园课程模式"。利用家长资源开展田野课程,有其独特的价值和作用。因此,制订家长参与田野课程的策略是十分重要而且非常有必要的。

幼儿园开展田野课程的策略

一、创设田野情境由于年龄的原因,幼儿对语言的感知相对较为薄弱,无法理解难度较大的语言表述内容,因此教师在开展田野课程时,首先要抓住幼儿这一特性,为幼儿创设田野情境,让幼儿在轻松、灵活、有趣、富有生命力的情境中,深化对情感、技能、知识的感知力,同时具体化、形象化的田野情境能够使幼儿与之搭建起情感沟通的桥梁,并产生共鸣。

浅谈幼儿园田野课程实施的方法与策略

儿童是大自然的孩子,他们的成长是不可或缺的。幼儿园在尊重儿童的自然特质及其身体和心理发育的基础上,结合了田野课程,让儿童从课堂走向田野,进入大自然的怀抱,让孩子重新感受生活和大自然。

幼儿园的田野课程初探

幼儿园开展的田野课程是为了让幼儿提高对自然资源的了解以及认知的一种于幼儿园区内外实施的课程教育。目的是通过田野课程的开展,以期能让幼儿对周边的自然环境以及资源熟悉了解,同时创造新鲜有趣的课程教学活动,让幼儿亲身感受田野乡间氛围,与自然和平共处、和谐生活。在教学过程中,充分利用自然资源构造一堂和谐友爱、生动有趣的田野课程教学,促进幼儿积极探知以满足其求知心理。本文针对为幼儿开展的田野课程进行了探究和尝试,促使幼儿亲近自然,了解自然。

田野课程中幼儿的有效学习

田野课程是我园的园本课程．它是以自然主义教育精神为基础，以在课程实践中形成的“田野”理念为指导．以幼儿经验的联系和延续为基本线索．以幼儿的主动学习为基本形式，以教学、游戏、实习场、情境脉络、现实生活等交叉融合的活动为途径，努力促进幼儿在原有水平基础上全面和谐的发展。

田野课程中种养区域活动的开展

种养区域活动是我园田野课程一个重要的内容．它的开展满足了孩子们亲近自然的兴趣与探究的需要，同时，孩子们从中也能获得丰富的经验。