《书》课例赏鉴

本课追求生成性课堂风格。前两方面，力图落实“以意逆志，知人论世”的教学方法；后两方面，从结构把握（宏观）、语言赏析（微观）、主题探究（宏观）这三个环节入手，对文本进行探幽析微、辩驳问难的解读尝试。

文学想象的认知基础——论斯卡利的《由书而梦》

斯卡利的《由书而梦》探讨了现实中的想象和文学中的想象的区别,认为想象出来的东西单薄而没有坚硬性,但作家往往让这样的物体在另一个物体上移动,以显示出后者的坚硬性,并产生触摸的感觉,使图像变得清晰;她还认为想象出来的物体缺乏持续性,不容易移动,但作家可以巧妙地利用明亮的光照、稀薄性、添加和删减、伸展和褶曲等特性,促使图像运动起来;她还发现,花的特点最符合想象的要求,显得美丽而且适合于运动,特别受到作家的青睐,甚至可以作为形象地描写别的物体及其运动的良好媒介。

试论倪瓒书画的“同法”互构

书画"同法"互构是中国书画理论反复探讨的一个问题。元代画家倪瓒通过书画实践印证了这一问题所蕴含的审美内涵。倪瓒的书画艺术手法和风貌多样而独特,其书法有小楷、行楷和行书等诸种书体样式,绘画则主要有水墨和设色两种类型。本文主要从技法的层面,撷取倪瓒代表性的绘画作品及其书法题跋,并结合相关的理论阐发,来深入考察和分析其书画之间的"同法"互构富有意味的关系。