小学交际语境写作教学设计与策略探究——基于英国“由说到写”写作教学模式的借鉴

本文通过探析英国小学低年段“由说到写”写作教学模式的相关理论与实践经验,观照中英写作培育理念及实际教学开展过程中的异同,借鉴英国“由说到写”模式的经验,充分挖掘以读促写的优势,将说与写有机结合起来,以交流的方式促进写作,以期为我国低年段语文写作教学实践过程中的情境创设、要素提问、多元评价等维度提供可借鉴的操作策略,为从“以教为中心”向“以学为中心”转变提供启示。

由说到写——浅说初中语文课堂中学生言语展示的深度利用

说与写,是两种不同的语言表达方式。"说"的课堂要与"写"的课堂深度融合,以说引导写,以写促进说。在说与写深度融合的课堂教学中,教师要增强学生的言语表达效果,提高学生的语文能力及素养。由说到写,是学生表达自我、深度认识自我的过程;由说到写,是学生拓展探究的过程;由说到写,是学生不断提高语言素养的过程;由说到写,是学生树立写作意识的过程。

浅谈小学作文教学中的“由说到写”

小学阶段从低年级到高年级作文教学中“由说到写”的教学过程,使学生由愿说写、敢说写到会说写、善说写。此举既有现实意义,又对于语文教学来说又有长远的指导意义。

说写同行:英国小学写作教学模式特色探析

写作教学是语文教学的重要内容,也是学生学习的难点。文章探析英国小学低学段写作教学的相关理论与实践经验,并对比我国小学写作教学模式,以期为我国低学段写作教学提供可借鉴的策略。

浅议如何培养低年级学生的写话能力

写话是低年级教学的重点和难点，教师应用教材由说到写，循序渐进；密切联系生活，激发学生的写话兴趣；正面评价，树立学生的写话信心，进而培养低年级学生的写话能力。

适应新课标,探索作文教学新方法

传统的作文教学＂重技法,轻积累;重模式,轻创新;重范文,轻实践＂,导致很多学生愁作文、厌作文,学习多年仍不会写作文。依据《义务教育语文课程标准》,要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,应当养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,自觉积累习作素材。日常教学中,要通过激发兴趣、广积素材、指导构思、由说到写、互动批改等措施,真正让学生放手写作,逐步由＂怵写＂变成＂乐写＂,让写作天地真正成为儿童的乐园。

怎样让小学生喜欢习作

习作是表达的需要，也是交际的需要，它是学生语文素质的综合体现。但是现在小学生作文却是存在惧怕心理。主要体现在以下几个方面：一是无话可说；二是有话可说，但写的不具体、不生动；三是千人一面；四是感情苍白，缺少真情实感。如何才能让小学生喜欢写作呢？我认为应从以下几点着手：

浅谈如何提高学生的习作能力

习作要由说到写,循序渐进,打好写的基础;要留心生活,获取习作素材,让生活成为习作的源泉;要灵活构思,创意表达, 提高学生习作的兴趣。

小学作文教学浅议

提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程,在写作教学中,教师应把培养学生阅读能力,激发学生的写作兴趣,由说到写,培养学生自改作文能力作为重点,有序训练,加强指导,来提高学生的写作水平。

如何培养小学生的阅读能力

阅读教学是小学语文教学中的难点、关键。很多教者为此绞尽脑汁,但效果却不甚明显。那么,在信息社会、在提倡创新、张扬个性的今天,如何快速有效地获取信息,并从中识别、区分、筛选有用的信息显得越来越重要。因此,作为教师应该从小培养学生掌握这种实用高效的阅读方法与技能,只有这样,学生才能在浩瀚的信息海洋中准确把握好、选择自己的所需。那么,在实际教学过程中如何一步步去培养呢?该文从"把握有序训练,指导言之有物,教会互动作文"三个方面。