“双新”背景下以实验探究为主线的高中物理教学实践——以“电容器的电容”为例

在“双新”教育改革的逐步推进下,如何在课堂教学中有效地提高学生的核心素养成为了一线教师教学实践中的重要课题.物理是一门实验学科,在课堂中利用实验探究为主线的教学方式,有助于促进教学从知识传授式向科学探究式的转变,从而高效提高学生物理学科核心素养.以“电容器的电容”一节课的教学实践为例,本节课通过环环相扣的6个实验,激发学生学习热情,引领学生合作探究,使学生获得真实的学习体验.

基于“情境—问题”教学 促进深度学习发生——以“电容器的电容”教学为例

“情境—问题”教学是目前促进学生深度学习的有效途径.基于“情境—问题”教学的基本模式,以“电容器的电容”教学为例,通过创设真实情境、精心设计问题、创新物理实验、问题拓展延伸,将问题意识植根于学生思想,提升学生的学科核心素养.

指向深度学习的教学目标制订与教学策略探讨——以“电容器的电容”为例

以促进学生深度学习为实践目标,结合“电容器的电容”阐述了教学目标的制订策略,从深度理解、批判性思维、知识迁移等深度学习的目标出发,讨论了在课堂中促进学生深度学习的教学策略,同时对教材内实验的课堂呈现进行了优化。指向深度学习的课堂教学策略如下:在学生熟悉的情境中创造新现象,为学生的深度理解打好感性基础;精细建模促成深度理解,现象解构培养批判性思维;问题意识引领迁移思维,科学探究助力思维外显。

高中物理协同教学研究——以“电容器的电容”一节教学为例

协同教学是一种教学组织形式,通过教师间的合作,共同负责同一群学生的教学;通过协同教学教师相互交流、合作、对擅长的内容再深入研究,促进教师的专业成长。协同教学对提高学生的关注度,及时解决学习中的困难,激发学生的学习热情,提高课堂教学效益都有着重要的意义。

创设教学情境 促进有效教学——浅析《电容器的电容》教学案例

创设合适的教学情境，对增强学生学习驱动力、激发学生科学思考、培养逻辑思维与科学研究的能力有着重要作用。本文通过对《电容器的电容》这一教学案例的深度分析，探讨不同情况下教学情境的创设及其对有效教学形成的影响。

“电容器的电容”演示实验的改进和教学的优化设计

针对“电容器的电容”教学中的演示实验现象不直观，效果不明显，科学方法教育不突出的问题，在实践的基础上，对其中的演示实验进行了改进和教学的优化设计．

创新实验——定量探究平行板电容器的电容

以往教学中,由于平板电容器正对面积和极板间距离的限制,很难定量测量平行板电容器的电容。自制的平行板电容器可以通过改变极板之间PVC塑料纸的数量,实现极板间的距离的定量变化;可以通过向一侧平移上极板,实现定量改变电容器的正对面积。使用电容表测量自制的平行板电容器,可以有效、精准地定量探究平行板电容器的电容。

基于科学思维的实验教学实践研究——以“电容器的电容”为例

普通高中物理课程标准对科学思维进行了界定,并将学业质量划分成5个标准.实验在物理教学中具有不可替代的特殊地位,也是促进学生科学思维发展的重要组成部分,本文以"电容器的电容"的实验教学为例,明确各环节主要发展学生科学思维的哪些要素,以及应该达到的学业质量水平.

关于电容器的电容定义及其决定因素探究的实验教具

研究背景电容器是一种重要的电子电路元件。在中学物理教学中,“电容器的充、放电功能”“电容器的电容怎样反映电容器储存电荷的本领”“平行板电容器电容大小的决定因素”等都属于重点教学内容。由于缺乏适合的教学用具,相关内容的教学存在着实验上的困难,学生缺乏对电容器相关知识的感性认识。本文将通过实验探究的方式,设计开发自制实验教具.

从“中国高考评价体系”谈《普通高中物理课程标准》的“核心素养”——以“电容器的电容”一节课为例

按照《中国高考评价体系说明》的指导意见,以人教版普通高中教科书《物理(必修)第三册》“电容器的电容”一节课的“内容”为例,解读《普通高中物理学科课程标准(2017年版2020年修订)》中的核心素养对教学设计的要求。

基于HPS落实高中物理核心素养的教学设计——以“电容器的电容”为例

HPS教学模式旨在通过科学史、科学哲学和科学社会学三个层面来提高学生的科学素养,它与高中物理新课标中的核心素养目标是具有契合性的。本文以“电容器电容”为例,具体探究HPS教学模式在高中物理教学中的应用。

基于新课标提倡教育理念的“电容器的电容”教学设计

新课标提倡跨学科、综合性的教育理念。“电容器的电容”是高中物理中具有承上启下作用的一节重要教学内容,对科学思维要求较高。基于新课标,渗透物理与生物学科核心素养中的结构与功能观,通过知识综合、学科整合、知行结合的方式培养学生的物理学科核心素养。

融入物理学史的“四序结合”高中物理教学探索——以“电容器的电容”为例

融入物理学史的高中物理教学应充分考虑物理学史发展顺序、教学内容逻辑顺序、学生认知发展顺序和课堂教学流程顺序的结合.本文提出“四序结合”的教学设计应该从物理学史出发,精选物理学史材料以完善内容知识序,基于对物理学史的分析管窥认知发展序,最终综合优化教学流程的设计.基于上述“四序结合”的教学设计理念,以“电容器的电容”为例介绍了如何进行“四序结合”的教学设计及相关建议.

渗透物理学史 培养学生核心素养——以“电容器的电容”为例

以“电容器的电容”教学中的片段为例，阐述物理学史在物理教学中有效渗透和融合的三个层次：物理学背景的叙述、物理学实验的重现、物理学方法的创新。阐明在中学物理课堂中渗透物理学史对培养学生核心素养的必要性和重要性。

以科学方法引领物理核心知识的深度学习——以人教版“电容器的电容”教学为例

充分发挥科学方法的选择、组织和整合作用是促进核心知识深度学习的有效途径,笔者以类比法、实验探究法、控制变量法和转换法等为主线组织教学,实现从核心知识到核心概念、再到物理观念的进阶发展。

电容器充放电演示仪的创新设计及实验演示

针对“电容器的电容”演示实验的现状,设计了电容器充放电演示仪,该教具可演示电容器充放电过程、定性演示电容大小与储电能力的关系、电磁炮趣味拓展实验,结合具体的教学过程能增强学生对电容器知识的理解,优化课堂教学,还能有效促进学生实践科学探究学习活动,发展学生的创造性思维.

基于STEM理念的综合实践活动教学设计——以“电容器的电容”为例

构建STEM教育理念下的物理课堂,以探究电容器的电容为例,通过创设问题情境,让学生感受利用跨学科知识解决物理问题的过程,鼓励学生进行动手实验,开发创新思维,为学生创立一个更加开放自主的物理课堂.

探究式教学中情境创设策略研究——以“电容器的电容”教学为例

以"电容器的电容"教学为例,探讨如何在探究式教学中强化情境创设。以生活情境为导引,激发学生学习兴趣;以问题情境为主线,激励学生主动探究;以实验情境为载体,鼓励学生解决问题,让学生亲身经历探究活动,享受学习过程,提升教学效益,培养学生的核心素养。

指向深度学习的高中物理教学活动设计--以“电容器的电容”为例

深度学习是发展学科核心素养的有效途径,课堂教学活动是实现学生深度学习的主要栽体,以新人教版高中物理教材必修第三册“电容器的电容”一课为例,设计了一系列进阶式课堂教学活动,让学生在活动体验中逐步突破教学重难点。通过对每个活动设计意图的思考,探讨如何在教学活动中不断深化课堂改革,促进深度学习的发生。