基于模型建构和应用的教学设计--以“原电池的工作原理”为例

本文基于课程标准相关要求,参考已有教学案例,选择以盐桥制作和强调模型建构及应用为创新点的教学设计,呈现了围绕“回忆基础型原电池”“探讨盐桥型原电池”“初析隔膜型原电池”三个环节的教学流程,并结合教学效果,进行了教学反思。

应用数字化实验促进对原电池工作原理的认识

在原电池工作原理的课堂教学中,受传统实验条件的限制,学生难以理解不同原电池的工作原理及其相应的能量转换效率关系。通过3个手持技术数字化实验进行探究,实验中获取的曲线清晰地表征了不同原电池装置的能量转换效率,帮助学生深刻理解原电池的工作原理,并有效促进学生实现原电池思维模型的建构与优化。

“原电池的工作原理”教学设计及课堂实录

对“原电池的工作原理”进行了教材分析、学情分析，在必修2学习的基础上，结合生活实际设计了4个教学环节：通过生活中的原电池和必修知识的复习，引出原电池原理；通过铜锌原电池的设计、分析，掌握单液原电池原理；从原电池的能量转化效率出发，学习双液原电池原理；利用原电池的形成条件，设计原电池。

“原电池工作原理”教学设计

一、问题的提出教学实践中,多数教师对该模块的核心知识点讲解很透彻,但是忽略了教会学生从什么角度以何种思维方法去认识核心知识点,以及核心知识点在不同层面、不同角度所承载的内容。当学生面对大量的概念和多变的反应条件时,学生的宏观-微观转换比微观-宏观困难。

加强探究实验教学,促进学生能力高效发展——以“原电池的工作原理及其应用”为例

化学是一门以实验为基础的科学,而化学实验又是化学教学中有效的教学方式之一.实验探究可以提高学生的发散思维能力、实践能力、创新能力等,同时又可以提升学生的科学素养,为学生终身学习提供必要条件.

基于化学学科理解的教学设计——以“原电池与电解池工作原理”为例

化学学科理解是人们对化学学科知识、方法与过程的一种认识,从化学学科自身出发,系统、整体地对化学知识和方法的本质与规律进行把握。教师增进化学学科理解是开展基于化学学科理解的课堂教学的重要因素,也是培养学生化学核心素养的关键。从化学学科理解的视角出发,设计基于化学学科理解的教学设计和教学评价方法,并对原电池与电解池的工作原理展开实践探索,将化学学科理解融入课堂教学中,培养学生的化学学科理解能力,进一步提升学生的化学学科核心素养水平。

高中生学习“原电池”的困难分析与教学建议

高一、高二学生在学习＂原电池＂时存在6个方面的困难,造成学生学习困难的原因有很多,可以从学生的经验、认知发展水平和教师表述等角度进行深入分析,从而改进教学策略,突破学习难点,取得高效的教学效果。

解码车用蓄电池技术

蓄电池是动力机车标配元器件之一,本文祥细介绍了车用铅酸蓄电池的工作原理及各项性能指标。

生物燃料电池漫谈

生物燃料电池是一种以酶或者微生物组织作催化剂代替传统的无机催化剂,将生物质能转化为电能的发电装置,是一种新型的绿色能源.近年来,高考试题中经常给出燃料电池装置示意图,考查学生吸收、加工、处理信息的能力.常见题型有分析原电池工作原理、判断电极反应式的正误等.

思维建模在解决电化学问题中的应用

思维建模是对思维过程建立模型，从而使繁复的思维形态或方法外显并简约化的过程。高三化学专题复习要注意引导学生进行思维建模，通过诸如用“定物、定极、定流向”的思维模型分析电池工作原理，用“定物、设1、想环境、再守恒”的思维模型书写电极反应方程式等具体实例，让学生在获得解决有关问题的程序性知识的同时，增强建构思维模型的意识，并提高解决化学问题的能力。

认识化学电源

化学电源在日常生活、交通运输、科学研究、航空航天等领域有着广泛的应用,因而倍受高考命题专家的青睐。因此,要认识"化学电源"的"真面目",掌握"化学电源"的有关知识。一、一次电池一次电池是指放电之后不能充电(内部的氧化还原反应是不可逆的)的电池。有关一次电池的题目实质是主要考查原电池工作原理,掌握原电池工作原理是解题的关键。

熵理论指导下的化学开放性教学模式探究

熵定律这一自然界的重要定律也被认为是“一种新的世界观”.熵是一个不断被深化与泛化的概念.教学过程也是不断从低级有序向高级有序转化的过程,即是从“高熵”走向“低熵”.用熵理论指导开放性教学模式,以“化学能转化为电能”为例进行课堂教学,从低级有序状态到非平衡态,输入新的教学手段、教学方式——涨落,通过非线性作用达到新的高级有序阶段.为学生的学习创造了一个广阔的思维空间和全方位、多层次、多渠道的学习环境.