稳恒电流条件下电荷分布的估算

首先给出了在稳恒电流条件下电荷分布的特点。

基于励磁电流补偿与混合移相调制的高频DAB变换器全范围ZVS运行策略

随着宽禁带功率半导体器件的广泛使用,更高开关频率的双有源桥(dual active bridge,DAB)变换器带来了更大的开关损耗,对于软开关技术提出更高要求。为了进一步拓展零电压开通(zero-voltage switching,ZVS)范围,文中对ZVS精确模型和传统电感电流全局最优条件方法进行分析,提出一种结合励磁电流运行的移相调制策略,该策略可实现DAB变换器全功率范围内所有开关管的ZVS运行(8-ZVS运行)。在考虑开关管非线性特性和死区时间限制基础上得到更精确的ZVS模型,并推导引入励磁电流的ZVS模型。此外,所提出的控制方案具有无缝模式转换的特点,电感电流的有效值也可以达到准最佳状态。最后,搭建6kW/150kHz的高频DAB变换器样机以验证模型有效性。实验结果表明,该控制算法可以在任意模式和工况下实现8-ZVS运行,从而提升系统在轻载和中载工况下运行效率。

基于“学习进阶”的物理实验教学——以《探究感应电流的产生条件》一课为例

基于学习进阶的物理实验教学,通常需要通过创设一系列合理的问题情境,以实验探究活动为核心,让师生成为“探究的共同体”,以进阶的方式促进学生突破学习重难点,建构相关概念和规律,同时培养学生分析、论证和科学探究的能力。《探究感应电流的产生条件》一课教学,通过优化实验探究过程,引导学生推理、论证实验现象的产生原因,完成“感性的表象→抽象的模型→精练的结构→实践的检验”的学习进阶。

有限元法计算地中交流电流分布

交流以大地为回路时,接地电流在大地通道中的分布对接地极的电位、地表电流密度产生较大的影响。针对传统近似模型的不足,采用有限元法对地中电流进行数值分析计算,根据计算结果得到地中电流轴、横向分布的规律,并通过改变参数分析电流的频率对地中电流分布的影响。结果表明,此法计算方便,数据精确直观,在交流下电流向导线集中分布,且随着交流频率的增加,地表电流迅速增大,深处电流迅速衰减。

一种新型的吸收边界条件

在应用时域有限差分法得到Maxwell方程的数值解时,需要采用吸收边界条件来截断无限大空间。比较已存在的数种吸收边界条件,提出了一种新的吸收边界条件——电流吸收边界条件。它人为地采用理想导电体包裹计算区域,并在边界上引入辅助电流来截断无限空间,抵消反射波,保持计算域内的行波状态。数值计算结果表明,这是一种简单、高效的吸收边界条件。

用模糊综合评判理论预测触头材料电寿命

用模糊多级综合评判理论评价触头材料的抗电弧侵蚀能力 ,通过计算得出 5种触头材料在 15A电流条件下的抗电弧侵蚀能力由高到低排序 :AgCdO >AgNi>AgZnO >Ag (Sn ,In)O >AgWC -C ;5种材料在 10 0A电流条件下的抗电弧侵蚀能力从高到低排序 :AgNi >Ag(Sn ,In)O>AgCdO >AgZnO >AgWC -C 。

基于变易理论的科学探究的思考——以“探究感应电流的产生条件”为例

变易理论主要是通过改变事物的某个属性去认识事物的关键特征,主要的变易范式有对比、区分、类比和融合。灵活运用不同范式可以提升科学探究的水平层次。“对比”可以激发学生探究真实情境的动力,“区分”可以帮助学生提出真实的有意义的探究问题,“类化”可以培养学生设计方案、处理数据、得出结论的能力,“融合”可以培养学生交流和反思的能力。

以科学研究的范式观照物理规律教学——以“探究感应电流的产生条件”为例

现象是物理学的根源,在物理规律教学中,不以获得规律本身作为目的,而是以建立规律为手段、通过渗透物理学科思想方法进而提高学生的科学研究能力为目的,是核心素养培育的必然要求。以科学研究的范式观照“探究感应电流的产生条件”课堂教学过程,引导学生在亲历观察现象、发现问题、作出假设、实验检验、得出结论、总结交流等一系列过程中揭示物理规律的本质,有助于提升学生的物理学科核心素养,充分发挥物理学科独特的育人价值。

巧设实验主线 凸显学科教学的“物理味”——“探究感应电流产生的条件”展示课回眸

“高效课堂”、“精彩课堂”需要逻辑性较强的课堂教学主线，“物理味”十足的课堂需要极具物理特色的主线来“串烧”出物理特有的认知、技能、思维、情感等，从而实现课堂教学的三维目标，凸显以物理学本质为灵魂的物理教育新理念．

一种新颖控制模式的双向DC/DC变换器研究及设计

对于非并网风电分布式发电系统,双向DC/DC变换器需要跟踪风电发电系统能量流动方向,从而实现对蓄电池充放电控制。从输入阻抗的角度,提出一种能量流向判断模型,并给出判断准则。模型采用变换器输入电压外环和电感电流内环双环控制策略,能够自动检测能量流动方向。此外,对电感电流限制值与输入电压大小关系进行研究,推导出电感电流限制条件,当不满足该条件时输入电压均不能稳定在给定值。最后,对上述提出的模型和控制方法进行仿真,结果验证了理论推导的正确性和模型的可行性。

熔化极气体保护焊采用双电极可有效改进热输入控制

在传统的熔化极气体保护电弧焊(GMAW)过程中，焊条的熔化速度会随着焊接电流的增大而增大，同时，电极导入母材的热量也会相应增加。然而，母材温度的增加可能会导致对焊缝的一些不利的副作用。为了能够把母材的温度控制在合适的水平，同时又可提高熔化速度，一种在熔化极气体保护焊中采用双电极的设想便应运而生了。该设想是在原电极旁设一旁路电极(第二个电极)，

基于物理核心素养下的学习进阶的教学设计——以“探究感应电流的产生条件”为例

基于学习进阶的理论设计的"探究感应电流的产生条件",以一系列问题为纽带,以探究活动为核心,让师生成为"探究的共同体",让学习真实发生,营造了一个利于学生投入学习的"生态系统",教师和学生活动是交互式的,培养学生的分析、论证和科学探究的能力.

基于学习进阶理论的初高中衔接--以感应电流产生的条件为例

探究感应电流产生条件是初高中物理课程均有涉及的实验,初中侧重对这一实验的操作与观察,高中侧重对实验结论的分析归纳。从初中到高中,该实验难度跨度大,对学生的抽象思维要求高,因此需要展开初高中的衔接教学。利用"科学概念理解的发展层级模型",对感应电流的产生条件进行概念发展层级划分,为衔接提供具体路径。

基于问题教学培养物理科学思维——以“探究感应电流的产生条件”为例

本文以高中物理"探究感应电流的产生条件"的教学为例,以培养学生的物理科学思维为目标,基于问题教学设计教学过程,以情境引出问题,以问题引导探究,让学生通过解决一系列的问题从而获得新知,并在此过程中引导学生感悟解决物理问题的思维模式,从而培养学生的物理科学思维。

以小组合作学习模式提高学生物理核心素养初探——以“探究感应电流的产生条件”为例

物理学作为一门探索物质世界普遍运动规律的基础学科,其所包含的学科素养是整个科学素养的重要组成部分。本文以"探究电流的产生条件"的教学设计为例,阐述了如何以小组合作学习的教学模式提高学生的核心素养。

TI推出NexFET N沟道功率MOSFET,可实现业界最低电阻

德州仪器(TI)推出其NexFET产品线11款新型N沟道功率MOSFET,其中包括具有业界最低导通电阻并采用QFN封装的25-V CSD16570Q5B和30-V CSD17570Q5B,可应用于热插拔和ORing应用。此外,TI面向低电压电池供电型应用的新型12-V FemtoFET CSD13383F4在采用0.6mm×1mm纤巧型封装的情况下实现了比同类竞争器件低84%的极低电阻。CSD16570Q5B和CSD17570Q5B NexFET

CREE 231 lm/W LED突破LED光效纪录

LED照明领域的市场领先者科锐公司日前宣布,其白光功率LED光效再度突破行业最高纪录,达到231 lm/W。这项纪录是科锐在该领域取得的又一重大突破,同时也进一步显示出科锐以其坚持不懈的创新精神推动LED照明领域不断向前发展的决心。科锐报告显示,231lm/W的LED光效结果是在使用单芯片器件。

利用分步探究实验提高科学探究能力——以“电磁感应现象”教学为例

探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。为改变目前教学中常见的探究教学流于形式、缺乏实效的现状,提高教学效益,笔者尝试采用分步探究的方式展开探究教学活动,循序渐进地培养学生的探究意识和实践能力,取得初步成效。