指向思维品质提升促进深度学习的逆向教学设计——以“电流的磁场”为例

在进行“电流的磁场”教学时,多数教师先从“奥斯特实验”入手而后到通电螺线管,进而到电磁铁的安培定则,以上的设计逻辑主线虽然清晰,但由于现行通电螺线管器材周围磁场强度较弱、演示性能较差,正向的教学设计无法促进学生思维品质的提升,故遵循逆向思维,先展示“电磁铁”模型,将整体“分解”成单元,再进行“组合”,开发逆向设计,以期提升学生思维品质,提高课堂效果.

《电流的磁场》教学设计

物理学是一门实验科学，开展实验探究教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量素材，而且也能为学生能力的培养创造良好条件。根据学生的认知规律，依据探究教学的原则，以《电流的磁场》设计了突出探究教学为宗旨，能充分体现知识的产生、形成和发展过程的课堂教学。

自助实验 让深度学习真实发生——以“电流的磁场”为例

自助实验是学生利用身边的物品或者教师提供的器材,进行设计、调整及修正的实验形式.在教师引领下,开展自助实验为学生搭建主动学习平台.学生利用自助实验积极开展科学探究,参与教学全过程,让深度学习真实发生.以“电流的磁场”为例,阐述自助实验构建学生学习的真实情境,促使学生深度思考、学习及反思.

由“离身”到“具身”:思维进阶下初中物理实验创新设计——以“电流的磁场”教学为例

教学的目的绝不仅仅是为了让学生获取知识,更重要的是让学生能够在自主探究下有理有据地学习,这样学生的思维才会得到发展.本文将认知科学能力发展过程概括为由“离身”到“具身”,并以“电流的磁场”教学为例,变“要我学”为“我要学”、变“教知识”为“探问题”、变“怎么教”为“怎么学”,阐述思维进阶下初中物理实验创新设计,从而为实现核心素养的提升做出应有的贡献.

活动:初中物理概念教学设计的有效载体——以苏科版《电流的磁场》为例

物理概念教学中,由于教学只注重传授而忽略概念的建构,导致学生对概念理解肤浅,概念应用时总犯错.实践证明,活动是有效载体.活动视域下概念教学设计的要义是在发现问题的情境驱动下操作、体验,在任务改造的活动中解决认知冲突,在具身感知的活动中建立模型,在理论探究的活动中论证模型,在模型应用的活动中迁移认知.

五版本初中物理教材“电流的磁场”内容比较分析与启示

文中就五种版本教材中“电流的磁场”内容从研究顺序、导入方式、探究方案、实验结论和例题安排等角度做了分析比较,通过比较梳理出对教学的启示,以飨一线教师。

加强任务驱动下的探究体验——以“电流的磁场”教学为例

本课采用"问题—任务—归纳"的模式组织教学,让学生基于情境开展任务探索、实践体验,逐步归纳形成各部分进阶内容的正确认知。教师在教学中关注新旧知识衔接,注重知识建构的逻辑递进,着力于提升学生的科学思维和科学探究能力。

物理学科德育缠绕式课堂教学的探索——以“电流的磁场”教学为例

针对学科的多重教学任务这一特点,提出在中学物理课堂教学中应以学科育人为目标开展教学设计,并科学实施课堂教学,寓德育于学科教学之中,使知识传授与德育相得益彰,以提升物理学科的育人效果。

基于学生经验的深度教学——以"电流的磁场"为例

以"电流的磁场"为例探讨如何进行深度教学,提出学生经验是教学的起点,对于没有的经验需要赋予学生,已有的经验可以迁移和改造,然后通过总结、升华经验,完善知识结构,形成解决问题的能力.

温故而知新 知新而启智——谈苏科版《高中物理》“电流的磁场”第二课时教学策略

课堂的主体是学生,而这个主体的主导者却是教师,教师的主导地位达成的合理性、科学性、渐进性,都会决定着学生主体地位的达成度,笔者结合苏科版《高中物理》＂电流的磁场＂第二课时的教学,探讨本节课如何提高温故的活动而启发学生新知识、新规律的构建,为此,也开启学生智力的再提升。

基于问题情境的“电流的磁场”教学设计

"电流的磁场"是初中物理电磁学部分的重点内容,具有承上启下的作用。利用能贯穿整节课堂的问题情境,激发学生思考,引导学生自主探究,并通过合作、画图等方式帮助学生归纳物理定则,发展科学思维。

在实验中促进认知 在合作中生长思维——以“电流的磁场”教学为例

在义务教育阶段,由于学生自身的认知处于从形象思维向抽象思维转变的阶段,部分教学内容较为抽象难懂,实验教学的直观性可以降低学生的思维难度,因此初中物理课堂中加强对实验教学的研究显得尤为重要。本文以“电流的磁场”教学为例,精心设计实验,帮助学生认清思维的原点,在合作交流中让思维不断生长,通过消除认知冲突来促进新知识的建构,提升学生的科学思维能力并增强其合作意识,促进学生的全面发展。

110kV GIS主变进线侧零序CT的结构设计和试验验证

阐述了变电所110kV系统高压电缆零序电流互感器的性能特性及结构设计方案,保证区外故障保护不误动作。简单介绍了110kV GIS主变进线侧零序电流互感器的性能特性及零序CT的工作原理。以及该零序CT在设计时需要考虑的一些技术要点及设计思路,保证产品在正常运行,对称短路及不对称短路时,正序电流、负序电流能形成通路,CT不会短路。

体验思维困顿,积蓄思维能量——以突破“楞次定律”教学难点为例

在“楞次定律”教学中，教师为了突破为什么引入“感应电流的磁场”这一教学难点，或无引导、自说自话，或引导过细、过顺，或引导虎头蛇尾，导致学生思维困顿体验不够，思维能量积蓄不足．针对这些问题，提出了通过“体验思维困顿，积蓄思维能量”的具体改进建议．

关于楞次定律教学的思考

本文分析了“楞次定律”实验探究教学中普遍存在的问题，澄清了电磁感应现象中的各个物理量之间的逻辑关系，从而提出“楞次定律”的实验探究教学的设计和建议．

思维可视化在初中物理教学中的应用——“看得见”的电生磁

以"电流的磁场"一课为载体,以提高初中物理的教学效能为目标,从情境引入、实验过程、归纳总结等环节进行阐述,探讨了思维可视化在初中物理教学中的应用。