基于手持技术的双波长法测定甲基橙的电离平衡常数

利用手持技术设备中的色度传感器和pH传感器,设计了双波长法测定甲基橙的电离平衡常数的手持技术实验,通过拟合一次方程得出测定结果,结果较准确,误差较小,是一种可行的实验方法,不仅可以应用在中学的化学课外兴趣实验中,也能很好激发学生的探究兴趣,还丰富了手持技术的实验实践案例。

基于TQVC模型的“醋酸的电离平衡”教学实践

针对弱电解质的电离教学中存在的问题,依据TQVC概念认知模型,利用手持技术进行教学和实验设计:通过转化(T)帮助学生建立弱电解质的电离平衡与化学平衡(状态及影响因素)的联系;通过量化感知(Q)帮助学生体验强弱电解质电离程度的差异;通过视觉感知(V)获得强弱电解质稀释过程的直观认识;通过比较(C)解释并深刻理解弱电解质的电离平衡。建立了一种新的认识弱电解质电离平衡的认知模型,对于培养学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想以及证据推理等核心素养有一定的促进作用。

浅谈高三化学教学中大单元整体设计的应用—以电离平衡和水解平衡为例

《普通高中化学课程标准》中强调:高中化学课程的基本理念为“以培养化学学科核心素养为主旨”“重视开展素养为本的教学”“倡导基于化学学科核心素养的评价”。指向学科核心素养的大单元设计是学科落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径。基于大单元整体设计将教材内容进行分析、整合、重组和开发,把含硫化合物知识和电离平衡、水解平衡进行充分融合,让学生沉浸式体会并深入理解两大平衡,发展其学科素养,教学效果显著。

Zn-Al类水滑石结构正电荷对内禀电离平衡常数的影响

采用电势滴定(potentiometrictitration,PT)法测定了Zn-Al类水滑石(HTlc)的零净电荷点(pHPZNC);利用电势滴定数据直接计算得到Zn-AlHTlc的内禀电离平衡常数(pKinta2)和质子吸附自由能(ΔG0ads,2);研究了结构电荷密度(σp)对pKinta2和ΔG0ads,2的影响.结果表明,随σp增加,pKinta2和ΔG0ads,2数值均降低,说明σp越大,带正电荷的HTlc与H+结合力越低,HTlc去质子能力越强,H+游离出HTlc表面的趋势越大.研究发现,HTlc的pKinta2与pHPZNC之间符合关系式:pKinta2=1.372pHPZNC-3.328.

紫外分光光度法测定西地那非的电离平衡常数

目的:建立以紫外分光光度法测定西地那非电离平衡常数的方法。方法:将pH值各为2.26、8.56、9.31、9.83、12.38的西地那非甲醇溶液分别于200nm～400nm波长范围内扫描,并在选定的280、287、290、295、297nm波长处测定其吸收度,计算电离平衡常数的负对数(pKa)值。结果:西地那非的pKa值为9.35±0.02。结论:本方法简便、易行。

电导法测定醋酸的电离平衡常数实验的改进

对电导法测定醋酸电离平衡常数实验做出以下改进:使用恒温水浴、改变溶液配制方法和电极使用方法。以上改进使实验结果更加准确、可靠;避免了实验中大量容量瓶的使用、清洗及润洗过程,使实验操作更加简单快捷;减少了醋酸的用量,降低实验成本;延长了电极的使用寿命;同时加深了学生对该实验原理和方法的理解。

电导法测定醋酸电离平衡常数实验的改进

从理论上论述和比较了原实验装置和自制改进的新仪器在电导法测定醋酸弱电解质电离平衡常数时的优缺点 ,并对实验结果进行了比较。新仪器不仅操作简单 ,而且测定结果精确 ,精密度高。

非局域热动平衡等离子体K壳层电离平衡模型

发展了针对非局域热动平衡等离子体的K壳层电离平衡模型.模型中详细计算了各原子过程参数,并通过求解速率方程的稳态解得到各电离态的布居分布.在此基础之上,研究了谱线强度比值对等离子体温度、密度的依赖关系.最后,我们根据此模型的计算结果,分析了在神光Ⅱ装置上获得的内爆靶丸掺Ar发射光谱实验数据,推断出靶丸芯区电子温度随时间的演化过程.

手持技术环境下基于POE策略的电离平衡教学研究

在影响电离平衡的因素的探究教学过程中，采用手持技术与POE演示策略相结合，从定量角度直观揭示微观世界变化，化解传统实验教学难以说清的电离平衡中的微观问题，充分地发挥手持技术的优势。

基于手持技术和多媒体技术的“电离平衡”教学研究

采用手持技术与多媒体技术相结合使微观过程宏观化，以解决“电离平衡”教学中内容抽象、教师难讲、学生难理解的问题，使用手持技术时，有别于其他文献的电流传感器和pH传感器，创新的采用电导率传感器，取得了更好的效果。

手持技术在“醋酸的电离平衡”教学中的应用

传统的醋酸电离平衡移动的新授课教学，主要是类比化学平衡进行“纸上谈兵”的分析，没有辅以实验验证，更谈不上设计实验进行探究。学生虽然能理解，但并不能积极思考，主动运用已知解决未知，故笔者借助数字化实验技术进行问题推进式的教学设计，改进实验方法和呈现手段，把推论通过数字化实验显示出来，使所有的推论变得真实可信，增强学生的感性体验，培养学生理性思考的习惯，促进理性思维的发展。

手持技术和POE教学策略在高三复习中的应用——以“弱电解质的电离平衡”教学为例

通过“弱电解质的电离平衡”的高三复习课的课例分析，阐述了手持技术实验和POE教学策略在高三复习中的应用，能起到发展学生思维能力，有效突破教学重难点的作用和效果。

弱电解质在水溶液中存在电离平衡的实验探究新设计

依据弱电解质在水溶液中存在电离平衡的原理,运用LED灯、有源一体蜂鸣机、有关玻璃仪器以及手持技术改进传统实验。采用LED灯和有源一体蜂鸣机设计溶液导电性实验,利用CO2传感器和pH传感器探究碳酸钙与醋酸、盐酸反应,从溶液pH、 CO2浓度的变化速率和平衡移动三个角度同时说明醋酸溶于水后CH3COOH分子部分电离出CH3COO-和H+, CH3COOH在水溶液中的电离过程是一个可逆过程,醋酸溶于水后存在电离平衡。

氢硫酸电离平衡常数的理论计算

在不同的文献中,关于氢硫酸第二级电离平衡常数的数值相差很大。本文采用华彤文和陈景祖等编著的《普通化学原理》中所引用数据,运用热力学基本原理计算了氢硫酸的电离平衡常数,结果与文献一致。最后讨论了理论计算氢硫酸第二级电离平衡常数相差很大的原因,并提出了减小误差的方案。

谈知识的结构改造与意义增值——以钱秋萍老师“电离平衡复习”为例

以高二化学电离平衡的复习为例,指出复习课应让学生在创设的新情境中应用已学知识,通过建立宏观视野与统整学科知识实现知识的结构改造,通过预设下的追问与互动中的生成完成知识的意义增值。

电离平衡与沉淀反应实验的绿色化改进

对电离平衡与沉淀反应进行了绿色化改进.新型实验把试剂用量降低至常规实验用量的1/10以下,实验既取得了良好效果,又减少了有毒试剂对学生和环境可能造成的潜在危险.新型实验已经推广应用于目前的实验教学中.

测定弱电解质电离平衡常数实验的改进

弱电解质电离平衡常数的测定,一般需要准确标定弱电解质溶液的浓度,其步骤较为繁琐,且易引入实验误差。通过多组实验对比,探讨电导法测定弱电解质电离平衡常数实验的改进方法,发现通过简单的调整实验方案,不仅可以简化操作步骤,而且还能获得准确的实验结果,该方法简单易行,准确可靠。

手持技术支持下弱电解质电离平衡影响因素的研究

高中生对弱电解质电离平衡影响因素的分析存在一定的认知困难.文中研究借助手持技术,以醋酸为例,分别探究温度、浓度、离子效应对弱电解质电离平衡的影响,帮助学生突破这一认知难点.

“弱电解质的电离平衡”说课设计

通过说课这一教研活动，使授课教师在对教学任务和学情了解、掌握的情况下，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提高教师的教学能力并升华教师的教学境界。

感应耦合等离子体中原子发射光谱的非局部热平衡（Ⅱ）──非沙哈电离平衡过程

感应耦合等离子体中原子发射光谱的非局部热平衡（Ⅱ）──非沙哈电离平衡过程杨原，王小如，应海，王志勇（厦门大学化学系近代分析化学研究所，厦门，３６１００５）关键词ＩＣＰ－ＡＥＳ，非沙哈电离平衡，双极扩散过程实验已经证实用于原子发射光谱（ＡＥＳ）的感应耦...