基于试误技能训练的高中化学教学设计——以“电离方程式”为例

试误技能是一种高层次、生动、行之有效的教学技能,适应新课程标准所倡导的“以发展化学学科核心素养为主旨”的教学理念。基于试误技能的训练,以“电离方程式”的教学设计为例,在教学中有意识地引导学生尝试错误,促使学生积极参与知识的形成过程。

高气压强电场电离过程中的离子浓度分布规律

研究了高气压强电场电离区域的离子浓度分布的连续性方程,对电离区域的电离物的产生、消失和输运进行了研究。通过采用电离放电增加了输入能量密度、G值、电离占空比等,从而提高了离子产生率。通过外加电场和离子“雪崩”头部的本征电场的叠加作用,离子被束缚在放电通道中。对离子施加垂直电场方向的作用力,就能把电场中的等离子体成束输送出去。已经能够做到有效体积仅为1cm3的等离子体源,输运等离子体率达到1012cm-3.s-1。

托卡马克中轻杂质速率方程的求解

在日冕和非日冕两种模型下,分别求解了电离速率方程。在给定电子温度和密度剖面下,给出了杂质离子辐射率随时间和电子温度变化的计算结果,并讨论了相关物理过程。

化学中方程式的一般形式及其特殊性

一、方程式的一般形式 1．电离方程式：如KA1（SO4）2-K^＋＋Al^3＋＋2SO4^2-,

溶液中水的电离度的计算和大小比较

水是一种极弱的电解质，在液态水及水溶液中(1)水存在着微弱电离和电离平衡，电离方程式为：H2O←→H^++OH^-；(2)C(H2O)≈55．6mol／L(稀溶液的密度近似为1g／cm^3，设取IL稀溶液，C(H2O)=n/V=1000g/18g1mol/1L≈55．6mol／L)，

水的电离考点例析

水是最常见的物质，从电离的角度看水是一种极弱的电解质。水的电离方程式为H2O==H＋＋OH-，不论在什么条件下都有水电离产生的c（H＋）水=c（OH）水，且在一定的温度下，任何稀溶液中水的离子积Kw=c（H＋）·c（OH-）为定值，Kw仅受温度的影响，

弱电解质电离的常见考查方式赏析

一、考查弱电解质的证明此类题目,主要考查弱电解质证明的判断,实质是考查对弱电解质概念的理解。掌握弱电解质概念的本质(弱电解质只能部分电离,存在电离平衡)是解题的关键。

非平衡态Ti-H等离子体发射光谱的双温度诊断研究

单次脉冲工作的真空弧离子源,采用金属钛吸附氢形成的Ti-H固溶体作阴极,生成的等离子体同时包含金属钛和氢的成分,且在径向、横向以及时间尺度上都存在梯度,整个体系处于非平衡状态,不能用一个统一的温度来描述。假设由电子组成的子系统和由其他重粒子组成的子系统分别达到平衡,即Ti-H等离子体由电子温度和重粒子温度两个温度来描述,为双温度等离子体。采用Culdberg-Waage解离方程和Saha电离方程分别对系统中的分子解离和原子电离过程进行描述,结合等离子体电荷准中性条件,同时引入原子发射光谱这一无干扰的等离子体诊断方法,对Ti-H等离子体的温度和粒子数密度进行诊断。在MATLAB环境下,同时考虑金属Ti原子和一价Ti离子的电离,计算结果显示:根据谱线的斯塔克展宽确定的电子密度进行计算,除重粒子温度和氢气分子的数密度之外,其他的参数均可得到较准确的诊断结果;电子密度数值的准确性对计算结果有很大的影响;如果能够在计算之前确定重粒子温度,则可对Ti-H等离子体的温度和粒子数密度进行准确的定量分析。

言语信息加工理论下的化学用语教学

初中化学教材中,化学用语主要包括元素符号、离子符号、原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式和电离方程式等。化学用语不但数量特别多,各自又代表着物质及其变化的实质等重要意义。大量的化学用语信息给学生的学习带来了一定的困难,对教师的教学方法、设计提出了较高的要求。

“离子反应”两个概念教学的问题及对策

离子反应是一种重要的化学反应类型，相关知识是高中化学重要的基础知识，其知识点的考查是新旧高考的热点。人教版《化学1（必修）》中“离子反应”一节出现的新结论比较多，有电解质、非电解质、电离、电离方程式、酸、碱、盐、离子反应、离子方程式、离子方程式书写步骤与意义、离子反应发生条件，等等。在教学中，学生深刻理解和准确掌握这些结论，不仅是学好离子反应基础知识的前提，也是提高学生能力的必要条件。

对初、高中化学知识点衔接教学的尝试

传授知识、培养能力是中学化学教学的双重任务,而学生能力的提高关键在于思维能力的培养.初中化学是学生接触化学知识的起步阶段,教师在授课中常常是现象讲得较多.道理讲得较少,学生常以死记硬背和形象思维为主.针对学生的实际情况,适时适量地在原知识点上作些补充、拓宽、延伸,使学生在升入高中的先期.能较顺利地跃上知识新台阶作些准备.对此,笔者在就初中化学与高中知识点的衔接教学方面作了一些尝试.

浅谈复分解反应的条件

复分解反应发生的条件是初中化学教学中的一个难点,许多学生在判断这类反应能否发生感到难以把握,特别是在书写这类反应的化学方程式时更是漏洞百出.为了使学生掌握发生复分解反应的条件并能准确判断,在课堂教学过程中教师应注意以下四个问题.一、把握复分解反应的概念初中教材中复分解反应的概念是:“由两种化合物互相交换成分,生成另外两种化合物的反应.”对这个概念要注意两点的教学,一是复分解反应中的反应物和生成物都是化合物,这样从物质的类别上区分于其它基本反应;二是反应过程是两种化合物互相交换成分,这是复分解反应的中心问题,我们知道复分解反应可分为水溶液和非水溶液两种情况,这里所说的两种化合物相互交换成分指的是在水溶液中进行的复分解反应.因此,教师应根据酸碱盐电离的初步知识,利用电离方程式,引导学生理解概念中相互交换成分的含义即实际是相互交换离子,同时指出在相互交换离子的过程中,任何离子的化合价都保持不变.

“常见的碱、碱的通性”教案

“常见的碱、碱的通性”教案广东省广州市桂花中学（５１０４００）叶志贞一、教学目标１．使学生识记氢氧化钠、氢氧化钙的俗名；掌握它们的分子组成，主要性质和重要用途，为学习碱的通性打好基础；２．培养学生观察实验现象、分析反应原理及掌握实验操作的能力，以提高...