重视概念建构过程 促进科学观念理解——以浙教版“电荷与电流(1)”教学为例

科学观念是科学课程培养学生核心素养要素之一,科学观念的形成从科学概念的学习和理解开始。对科学概念学习缺乏重视,忽视建构过程,会阻碍学生对科学观念的形成。教学中,对科学概念的建构需要借助实验追根溯源;对科学规律的形成要有探究过程;对科学原理的建模解释要基于学生的认知基础,这样才能帮助学生对科学观念的理解,促进正确科学观念的形成,进而实现提高学生科学核心素养的课程目标。

基于学为中心的“电荷与电流”的导学设计课例

学为中心是一种学习方式的转变，教学设计中如何突出“导”与“学”是一个关键。本文以“电荷与电流”一课为例，进行了“诱在学前、助在学中、促在学后”的导学设计，并在实践运用后进行比较分析，归纳出一些导学设计的要点，可借鉴于平时教学。

复算子■与二维静场

著名数学家Hadamard给我们提出一个奇怪的命题——实域中两个真理之间的最短路程是通过复域。据此,本文提出复算子和它的相应理论,把矢量理论中二维散度.与旋度×,积分理论中Gauss定理和Stokes定理融合于一个统一的整体。本文进一步研究了二维静电场与稳流磁场,使其支配的积分方程统一于复变函数论的留数定理,而线电荷与电流则是提供积分贡献的留数源。